王雅欣

在我們的傳統(tǒng)課堂中，“合作學(xué)習(xí)”主要是指小組間的學(xué)習(xí)，需要有領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)帶領(lǐng)，重在分工合作，強(qiáng)調(diào)達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)猶如是“三藏取經(jīng)”的故事，師徒四人通過(guò)合作，克服困難取得真經(jīng)，但過(guò)程中很少有體現(xiàn)師徒之間的互相學(xué)習(xí)，而且最大的受益者是“三藏”。而“協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是同桌之間的互學(xué)，討論時(shí)同桌間進(jìn)行兩兩對(duì)話，交流時(shí)同桌兩個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，成員間互聽互學(xué)，互相補(bǔ)充，最后也不須達(dá)成某種共識(shí)。筆者認(rèn)為協(xié)同小組的構(gòu)建十分重要，而要優(yōu)化這一構(gòu)建策略，可以從學(xué)習(xí)水平、性格特征以及性別差異等方面入手。

一、學(xué)習(xí)水平是關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高低之分，這可能是由于學(xué)習(xí)力、思考力、注意力等多方面原因造成的。不同的學(xué)習(xí)水平會(huì)讓學(xué)生之間擦出不一樣的火花，不管是旗鼓相當(dāng)齊頭并進(jìn)，還是你強(qiáng)我弱取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同的搭配方式各有利弊，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際進(jìn)行組合，爭(zhēng)取“利益”最大化。

1.強(qiáng)弱搭配

協(xié)同小組如果以強(qiáng)弱的方式搭配，并不是僅僅為了讓強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生教弱勢(shì)的學(xué)生。共同體的課堂是要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，強(qiáng)調(diào)的是互學(xué)而不是互教?；W(xué)關(guān)系就是要引導(dǎo)尚未學(xué)會(huì)的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)，經(jīng)由互相討論，相互協(xié)助來(lái)尋求共同的成長(zhǎng)，彼此間是平等的。在強(qiáng)弱搭配的協(xié)同小組中，強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生要有“主動(dòng)教”的意識(shí)，而弱勢(shì)學(xué)生要有“主動(dòng)學(xué)”的意愿。因此學(xué)習(xí)較好的同學(xué)要常把這樣的話掛在嘴邊：“你有什么不懂的要告訴我哦！你有什么想法別忘了與我分享哦！這里我的觀點(diǎn)是……”而學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生碰到不懂的地方要主動(dòng)向同桌請(qǐng)教時(shí)可以說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我還沒想好，你是怎么理解的？”“這里我不懂，請(qǐng)你教教我。”在交流時(shí)要彼此互相尊重，認(rèn)真傾聽，切忌成為強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的“一言堂”，力求在平等交流的基礎(chǔ)上能“兵帶兵”，出成效。如我上《丁香結(jié)》一課時(shí)，讓同桌互相朗讀課文，并討論文中圍繞丁香花寫了幾幅畫面？在這過(guò)程中，我觀察了一個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程：

學(xué)生A：“我們倆接力讀吧，你先?！睂W(xué)生B開始輕聲讀了起來(lái)，A傾聽得特別認(rèn)真，當(dāng)B讀到“白下面透出參差的綠”時(shí)，將“參差”讀成了“cān chā”，這時(shí)A輕輕對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)詞你讀錯(cuò)了，這兩個(gè)字都是多音字。”接著A詳細(xì)地解釋了兩個(gè)字的各種不同讀音。聽完A的解釋，B又主動(dòng)請(qǐng)教：“那下面這個(gè)句子的‘單薄要讀dān bó對(duì)吧？”A點(diǎn)頭表示贊同。在接下來(lái)的討論里，A耐心讓B先說(shuō)出自己的理解，當(dāng)B說(shuō)得不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，他就進(jìn)行補(bǔ)充。在全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，A和B也先做好了分工。這樣一來(lái)，課堂上像B一樣處于弱勢(shì)的同學(xué)不再被歧視、被漠視、被忽視，相反，所有的同學(xué)都在認(rèn)真“傾聽”著他們，教師和同學(xué)都在作著積極的回應(yīng)。

這就是真正的以學(xué)為主的課堂景觀，學(xué)生在互相傾聽、細(xì)聲討論的“潤(rùn)澤的教室”里，在與同桌建立的穩(wěn)定、安全、放松的伙伴關(guān)系里體會(huì)到存在感、歸屬感，收獲成功感、成就感，從而葆有“安靜地傾聽，獨(dú)立地思考，自由地表達(dá)”的獨(dú)特靈魂。

2.強(qiáng)強(qiáng)搭配

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的協(xié)同學(xué)習(xí)更有益于碰撞出思維的火花，學(xué)生交談的“雙向交往”更能相互回響，相互烘托。但需要注意的是，在構(gòu)建初期要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)會(huì)尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽對(duì)方的發(fā)表，適時(shí)地補(bǔ)充、糾正，而不是自說(shuō)自話，更不能停留在各自急于發(fā)表的“單兵作戰(zhàn)”。只有協(xié)同雙方既有單向表達(dá)，又有雙向討論互動(dòng)，同時(shí)有求助、助人式的互惠式互動(dòng)，這樣從“單兵作戰(zhàn)”到“雙龍戲珠”，從“星星點(diǎn)點(diǎn)”到“全面開花”，才能使每個(gè)個(gè)體得到最自然全面的發(fā)揮。

如我在讓學(xué)生們自讀《漁歌子》這首詞并談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和感受時(shí)，兩位學(xué)優(yōu)生有了以下交流：

學(xué)生C：我發(fā)現(xiàn)這首詞中寫到的色彩很豐富，有直接寫到的白色，青色，綠色。還有雖然沒有直接寫，可是卻能想象到的顏色，像西塞山是青色的，桃花是粉色的，還有鱖魚也有顏色呢！

學(xué)生D：沒錯(cuò)。還有細(xì)雨，雨雖是透明的，可是正是這春雨給大地帶來(lái)了五顏六色。這首詞除了讓我們看到很多色彩艷麗的景物，還可以聽到很多聲音呢！有流水嘩啦啦的聲音，有風(fēng)聲，有雨聲。

學(xué)生D：嗯，我覺得還有白鷺撲翅膀的聲音，鱖魚游動(dòng)的聲音。用心聽的話還能聽到桃花開的聲音呢！

多精彩的交流！課堂上，學(xué)生們獨(dú)立思考，積極交流，互為補(bǔ)充，共同學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂不同的特色，成了課堂真正的主人。

3.弱弱搭配

在傳統(tǒng)的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)課堂經(jīng)常變成屬于幾個(gè)同學(xué)的專利，大部分學(xué)生都成了陪讀，陪襯。其實(shí)，有的學(xué)生并不是因?yàn)椴粫?huì)，而是因?yàn)椴桓冶憩F(xiàn)，或沒有表現(xiàn)的欲望。而弱弱搭配的協(xié)同方式則更有利于保障弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。不過(guò)這種形式的協(xié)同小組會(huì)讓人產(chǎn)生一定的顧慮：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)不會(huì)沒有交往或者無(wú)法交往？其實(shí)，每個(gè)學(xué)困生的薄弱之處是不盡相同的，在進(jìn)行搭配時(shí)教師只要針對(duì)每個(gè)人知識(shí)體系的具體情況進(jìn)行“量體裁衣”，就能讓這樣的搭配既有你來(lái)我往的平等交流，又有因“門當(dāng)戶對(duì)”而產(chǎn)生的安全感、舒適感。學(xué)生互相有了依靠，便克服了膽怯的心理，也就有了發(fā)言的勇氣。在弱弱組合的小組中，我們常見到這樣的風(fēng)景：朗讀課文時(shí)因?yàn)閮蓚€(gè)人都讀得不太流暢，于是他們決定“要不每個(gè)段落讀兩遍吧！”;當(dāng)交流朗讀感悟時(shí)，他們絲毫不吝惜自己的贊美“我覺得你說(shuō)得很完整”“我們肯定找對(duì)答案了”;當(dāng)確實(shí)絞盡腦汁卻沒有答案時(shí)，他們會(huì)達(dá)成共識(shí)“要不我們?nèi)フ?qǐng)教前面的小組吧”學(xué)生的主動(dòng)性在一次次勢(shì)均力敵的交往中得到了最大程度的提升。

二、性格特征需考慮

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性也各具特點(diǎn)。在構(gòu)建協(xié)同小組時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)水平為主，性格特征為輔來(lái)進(jìn)行搭配。比如，可以將比較外向的學(xué)生與比較內(nèi)向?qū)W生搭配為一組，將比較沖動(dòng)與比較穩(wěn)定的學(xué)生進(jìn)行搭配，將比較循規(guī)蹈矩的學(xué)生與富有創(chuàng)造力的學(xué)生搭配。

總之，在小組中讓感性與理性相遇，讓熱情與淡定相遇，從而讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還能學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)支持同伴，這樣課堂才能更豐富，學(xué)生才能學(xué)得更充實(shí)。

三、性別差異可參考

性別的不同讓男生女生在思維方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面各有不同特點(diǎn)，他們的思維力、注意力、意志力、交往力也不盡相同。在小組搭配時(shí)如若能男女搭配，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)同小組更能以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

總之，“學(xué)習(xí)共同體”的課堂，我們要著力追求協(xié)同小組能深入地讀書思考，分享交流，能從同伴中汲取智慧的力量，豐富自己的思考，完善自己的見解。在這樣相互傾聽、相互補(bǔ)充的氛圍中，學(xué)生的思維不斷得到碰撞，表達(dá)不斷得到完善，語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就能得到不斷地提升，這就是我們語(yǔ)文課堂不斷追求的愿景。

作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（361102）