朱春

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，具有極為豐富教育價值，在小學語文教材中選入一定量的古詩詞內容，足以說明其學習地位的重要。重視古詩詞背景、韻律特點的解析、關注古詩詞中詞句的鑒賞、著力古詩詞內涵發(fā)掘，都可以給學生帶來全新學習體驗，為成功塑造學生學科綜合能力創(chuàng)造良好條件。

一、重視古詩詞背景解析

重視古詩詞背景和韻律的解讀，可以給學生學習帶來更多方法和啟迪，小學生古詩詞學力基礎較為薄弱，教師需要傳授必要的學法，以贏得古詩詞教學的主導權。

1.韻律初識

雖然小學階段對古詩詞韻律學習不做什么要求，但教師在教學發(fā)動時，還是要讓學生感受到古詩詞韻律的存在，特別是一些顯性的特征。如句式結構、字數(shù)、節(jié)奏、停頓、重音、韻腳等，都有其個性特點，教師在教學過程中，要有意識引導學生展開對應學習，并結合作品背景介紹和情感誦讀，自然進入古詩詞學習情境之中。

如教學部編教材小學語文第五冊《山行》，這是一首七言絕句，教師在示范誦讀時，利用音樂作為背景，創(chuàng)造了一定的意境氛圍。學生都情不自禁地跟隨仿讀。教師先讓學生畫出節(jié)奏和重音，學生根據(jù)教師示范誦讀準確地標記：遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。教師引導學生根據(jù)節(jié)奏和重音標記展開訓練，很快就讓學生找到了學習的切入點。雖然教師沒有提及絕句韻律專業(yè)術語，卻讓學生建立鮮明認知，古詩詞誦讀有自身特點，需要準確把握節(jié)奏、停頓、重音等，作者利用短短幾句話，卻可以為讀者創(chuàng)設豐富情境。

2.誦讀感知

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這是對讀詩作用的最直觀詮釋。古人尚且明白這個道理，作為語文教師，更需要加強古詩詞的誦讀教學，讓學生反復進行誦讀體驗，其學習認知會自然豐富起來。誦讀是一種情感性的朗讀學習活動，教師需要給學生做出更多示范操作，或者是借助多媒體進行輔助學習，都可以為學生提供更多學習啟迪。

在教學《贈劉景文》這首詩時，教師先讓學生自主閱讀，掃除文字障礙，圈點出不理解的字詞，然后組織學生小組討論，解決學生的閱讀質疑。教師為學生做示范誦讀，學生都情不自禁地跟隨教師誦讀起來，課堂學習氣氛濃重起來。為調動學生學習熱情，教師讓學生反復誦讀訓練，并設計了誦讀比賽活動：先參與小組誦讀競賽，選拔出小組代表，然后進行班級角逐，評選出班級誦讀冠軍。學生聽說有誦讀比賽，自然是積極準備，大膽展示。學生進行誦讀訓練時，教師深入到學生之中，對學生誦讀存在的問題進行矯正。

二、關注古詩詞詞句落實

詞句是古詩詞的基本構建單位，教師抓住典型詞句展開教學鑒賞，可以為學生學習思維帶來更多觸動，自然建立學科認知基礎。

1.詩眼解析

很多古詩詞都有關鍵詞的存在，也就是我們常說的“詩眼”，這是學習古詩詞的重要關鍵節(jié)點，以此作為古詩詞鑒賞突破口，可以獲得更為豐富的學習啟迪。教師在具體操作時，需要引導學生對詩詞進行反復梳理性分析，找到“詩眼”所在，并圍繞“詩眼”展開深入思考和拓展，確保學生學習思維順利啟動，自然進入到古詩詞的內核中心。

在教學《夜書所見》這首詩時，教師先讓學生梳理詩歌文意，并要求學生找出最為重要的一個詞。學生開始仔細閱讀和討論，給出不同的見解。有學生說，題目中的“見”是關鍵詞，作者看到眼前景物不由得觸景生情，這個“見”字有特殊作用;也有學生說“動客情”是詩眼，全文要表達的主要情感是鄉(xiāng)思，不管眼前看到什么，都是為“動客情”作鋪墊的，表達內心鄉(xiāng)思之情，才是表達本義追求。教師參與到學生互動討論之中，對學生的個性理解給出積極評價。一個尋找詩眼活動，將學生學習古詩詞的主動性調動起來，學生都能夠積極參與行動之中，這本身就是一種很好的學習。

2.名句鑒賞

古詩詞名句鑒賞，這是古詩詞學習的重要方法呈現(xiàn)。古詩詞大多有公認的名句存在，這些名句集中體現(xiàn)作者表達意向，其統(tǒng)領作用十分明顯。在名句鑒賞時，教師要觀照學生接受實際，不可做太專業(yè)發(fā)掘和展示，要讓學生聽得懂、看得明白。

古詩詞名句是重要教學資源，教師要給予特別關注，以此展開教學發(fā)動，其教學價值更為豐富。如《望天門山》，教師在引導學生誦讀時，讓學生找出本詩的名句，學生很快就形成共識：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”教師讓學生反復誦讀名句，并要求學生以小組為單位展開集體討論，對名句內涵進行重點解析。學生開始熱烈討論，紛紛給出自己的見解。教師讓學生用手中的筆畫出名句所要表達的場景內容。學生積極給出回應，課堂學習氣氛漸濃。課堂展示階段，學生都將自己的畫作展示出來，教師對學生的表現(xiàn)給出點評。

三、發(fā)掘古詩詞內涵

所謂“意在詩外”，就是要讓學生感受古詩詞描寫的意境，通過對古詩詞主旨情感的發(fā)掘，真正與作者達成更多認知共識。

1.意境滲透

古詩詞都會為我們展示特別的意境，這是古詩詞教學最需要關注的內容。所謂意境，是指古詩詞作者在成文時產生的豐富聯(lián)想，我們在對古詩詞進行解讀時，自然要深入到古詩詞描寫情境之中，真切感受作者要表達的情懷，以便為古詩詞學習解析提供更多信息支持。借景抒情、托物言志是古詩詞最常見寫法，在具體學習古詩詞時，需要對作者“情志”訴求有深切理解。

在教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師先讓去過西湖游覽的學生講述所見所聞，并利用多媒體展示西湖的一些圖片信息，然后對詩歌內容進行重點解析，讓學生體會作者描寫方法的巧妙運用。有學生說，作者將西湖比作西施，這個比喻太貼切生動了，給讀者帶來無限遐想。也有學生說，西湖美景甲天下，凡是去過西湖的人都會有這樣的感覺，所以才會觸動作者的情懷。我們現(xiàn)在閱讀這首詩，仿佛已經(jīng)看到西湖美景就在眼前了。

2.主旨探究

作者創(chuàng)作詩詞時，大多是有感而發(fā)，這里的“感”便是我們解讀詩詞需要關注的重點。特定歷史背景下，作者的情感帶有歷史烙印，蘊含在詩詞深處，我們現(xiàn)代人要深度發(fā)掘作者思想，需要有全面滲透意識，對古詩詞主旨內涵做針對性發(fā)掘，以便建立更為貼近的學習認知。

劉禹錫筆下的《望洞庭》，主要以寫景為主，對湖光山色進行生動描寫，自然要達成借景生情的目的。教師先為學生做粗略講解，然后讓學生反復誦讀全詩，并結合教輔材料展開深入研究，對古詩中多種意境進行體驗探索。學生根據(jù)教師布設展開自主探究學習，對詩人浪漫主義情懷有了一定認知。教師引導學生從主旨角度展開閱讀發(fā)掘，給學生提供更多學習體驗的機會。學生對古詩詞的理解還比較淺顯，教師沒有給出更多要求，其目的就是要讓學生建立個性認知。

古詩詞教學有自身學科特點，教師在教學方案實際執(zhí)行時，需要接軌學生積累認知，為學生布設更多學習情境，教師需要給學生介紹一些成文背景，引發(fā)學生進行拓展思考，在更廣闊的范圍內展開學習探究，以便建立完善的學習認知體系。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)高莊小學（221134）