王德娟

詩(shī)人元好問(wèn)這樣評(píng)價(jià)陶淵明的詩(shī)歌“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳?！?元好問(wèn)崇尚陶淵明詩(shī)歌自然天成而無(wú)人工痕跡，清新真淳而無(wú)雕琢之弊。陶淵明的詩(shī)句自然質(zhì)樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨(dú)見(jiàn)真率之情志，具有真淳雋永、萬(wàn)古常新的永恒魅力，是元好問(wèn)心儀的詩(shī)的最高境界。用“豪華落盡見(jiàn)真淳”總結(jié)16年來(lái)走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)之路也是再恰當(dāng)不過(guò)。

剛剛走上工作崗位時(shí)，帶著大學(xué)里老師教給的理論知識(shí)，到了高中的語(yǔ)文課堂上一定不能“滿(mǎn)堂灌”，一定要注意“啟發(fā)引導(dǎo)”式教學(xué)。于是我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上了講臺(tái)，為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)”學(xué)生，我在課堂上一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，成功地演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。因?yàn)檎n堂上提的問(wèn)題太多，往往無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，所以只好把問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單再簡(jiǎn)單，所問(wèn)的問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的結(jié)論，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系之類(lèi)根本無(wú)從知道。無(wú)需別人說(shuō)什么，自己都能感覺(jué)到這種 “滿(mǎn)堂問(wèn)”，給人的感覺(jué)是“枯燥無(wú)味”的，失去了語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該有的生命張力。于是我開(kāi)始反思，備課時(shí)盡量把問(wèn)題設(shè)計(jì)得“少而精”，課堂上盡量讓學(xué)生走入文本，思考幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題即可。

2008年學(xué)校組織到山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)基于小組合作的“高效課堂教學(xué)模式”，我的語(yǔ)文教學(xué)觀念又經(jīng)歷了一次顛覆，盡管學(xué)得一知半解，但是我還是在課堂教學(xué)中大膽推行這一教學(xué)方式，因?yàn)槲也荒茏鰝€(gè)改革潮流中的“保守派”，于是我又開(kāi)始了課前精心制作導(dǎo)學(xué)案，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上由學(xué)生討論展示，老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)嘗試。于是語(yǔ)文課堂變得熱鬧非凡，課堂小組討論得如火朝天，辯論賽、小品表演……靈活多樣的授課方式讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。然而熱熱鬧鬧的課堂是否等同于滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)氖斋@呢？答案是否定的，這實(shí)在不過(guò)是一種“虛假的繁榮”。因?yàn)榛顒?dòng)太多喧賓奪主，擠占學(xué)生讀書(shū)時(shí)間;頻繁的討論，復(fù)雜的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生根本無(wú)法做到真正做到重視文本，學(xué)生的心靈也無(wú)法浸染墨韻書(shū)香，更無(wú)法與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，獲得一些實(shí)實(shí)在在的收獲，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種華而不實(shí)的境地。于是“繁華退去”，我的語(yǔ)文教學(xué)又開(kāi)始回歸到靜心走進(jìn)文本，安心深入思考……

從2002年走上工作崗位至今，褪去了初出茅廬的青澀，成為了一名中年教師。伴隨著一輪又一輪的課程改革，我一邊探索，一邊實(shí)踐，總有無(wú)盡的疑惑，不知用什么樣的教學(xué)方法才能真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體;不知課堂調(diào)控中如何把握點(diǎn)撥的程度，不知怎么樣的指導(dǎo)稱(chēng)之為水到渠成……偶然看到張志公先生的一段話： “語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。”于是堅(jiān)定了我的想法，語(yǔ)文教學(xué)何必復(fù)雜，我只需著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂提問(wèn)簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約課堂，摒棄一切浮華和花架子，追求“洗盡鉛華”的原生態(tài)課堂，回歸重視經(jīng)典的樸素閱讀觀，重視深入文本的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。

簡(jiǎn)約語(yǔ)文，讓語(yǔ)文回歸了本色，復(fù)歸了本位，返璞歸真，語(yǔ)文課追求的應(yīng)該是內(nèi)在的詩(shī)意和豐富，而不應(yīng)該是外在的熱鬧與繁華。