王發(fā)新

一、探歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之淵源

1.政府主導(dǎo)，引領(lǐng)潮流

2018年1月教育部正式頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，此次修訂版的亮點(diǎn)在于新增了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。修訂版指出，在各學(xué)段，要大力提倡學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，突出強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更加注重學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐。由此可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)被置身于深化教育改革的重要地位，成為下一步深化改革的重中之重。

2.自我認(rèn)知，追求卓越

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為知識(shí)與技能的統(tǒng)一，包括學(xué)生通過(guò)自己思考，運(yùn)用已有的智力去認(rèn)識(shí)、判斷和理解事物的能力，同時(shí)也包括自我認(rèn)知、社會(huì)交際、組織管理等能力，換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，發(fā)揮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在各學(xué)段中的作用，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。

二、尋歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之內(nèi)涵

1.唯物史觀

唯物史觀要求人們認(rèn)識(shí)世界要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，研究歷史應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的歷史觀和方法論，要透過(guò)錯(cuò)綜紛雜的歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)問(wèn)題。

2.時(shí)空觀念

歷史的時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心思維，在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史事件的能力，如重大歷史事件概念術(shù)語(yǔ)、重大歷史人物、歷史地圖等等。

3.史料實(shí)證

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心方法。史料是指有助于認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史真實(shí)情況的一切資源，也就是人類(lèi)文明發(fā)展的一切信息[1]。歷史只有靠這些資料才能夠言之有物，言之有據(jù)，獲取歷史結(jié)論，在教育教學(xué)過(guò)程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的思維，重視史料來(lái)源的真實(shí)性，對(duì)各種史料進(jìn)行甄別和辨別。

4.歷史解釋

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力，是指在描述某一歷史事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，以真實(shí)史料為根據(jù)，以具體歷史理解為基礎(chǔ)。在闡述具體重大歷史事件、重大歷史人物時(shí)，重視歷史解釋的作用，能夠有理有據(jù)的表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，抽絲剝繭，對(duì)歷史事件中作出正確的解釋。在歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，客觀處理好各類(lèi)問(wèn)題，能夠以客觀、公正、辯證的態(tài)度去看待。

5.家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價(jià)值觀?！跋扔袊?guó)，才有家”“家國(guó)”是一個(gè)統(tǒng)一不可分割的整體。歷史的核心價(jià)值觀是一種價(jià)值取向，這種價(jià)值取向是社會(huì)共同認(rèn)同的，是從漫漫歷史長(zhǎng)河中凝練出來(lái)的。通過(guò)中學(xué)階段對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)情，了解中華民族的發(fā)展脈絡(luò)，形成對(duì)祖國(guó)的社會(huì)認(rèn)同感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

三、走歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之實(shí)踐

1.小組合作探究

在貫徹唯物史觀核心時(shí)，倡導(dǎo)合作探究是培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。一個(gè)巴掌拍不響，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生之間的小組合作探究。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種需要小組探究的情境，使得同學(xué)們之間可以互相合作，通過(guò)小組之間的分工與合作，最終去獲取歷史的知識(shí)，這樣一來(lái)可以增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，又可以通過(guò)這樣的一種方式使學(xué)生更加愉快的獲取知識(shí)和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以史為證，論從史出

教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生闡述具體重大歷史事件、重大歷史人物時(shí)，重視培養(yǎng)“以史為證，史論結(jié)合”的思維，幫助學(xué)生辨別史料來(lái)源的真實(shí)性，并運(yùn)用可用的史料努力呈現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，

3.彰顯立德樹(shù)人價(jià)值

積極在歷史課堂教學(xué)中貫徹“時(shí)空觀念”和“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)時(shí)，如傳授高中歷史必修一第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就不能過(guò)于籠統(tǒng)地把三維目標(biāo)設(shè)定為掌握1894年到1901年間列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)，如何設(shè)計(jì)才能符合時(shí)空觀念和家國(guó)情懷呢？應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為正確掌握掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景和過(guò)程，同時(shí)分析《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生的一系列影響。在家國(guó)情懷核心素養(yǎng)方面，首先分析兩次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為什么清政府均以慘敗而告終，培養(yǎng)學(xué)生為中華之崛起而奮斗的理想，其次，在歷次帝國(guó)主義列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民沒(méi)有放棄抵抗，不同社會(huì)階級(jí)作出了不同的努力，通過(guò)的這樣的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。最后，列舉列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)人民所遭受的苦難，讓學(xué)生們要珍惜眼前的和平和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣設(shè)計(jì)的話，有助于在教育過(guò)程當(dāng)中貫徹時(shí)空觀念和家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境是培養(yǎng)歷史解釋的切入點(diǎn)。傳授歷史知識(shí)時(shí)，為了避免歷史知識(shí)過(guò)于枯燥無(wú)味，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變提出問(wèn)題的方式和角度，使得歷史問(wèn)題更加趣味性和可操作性。

例如，在傳授必修一第19課《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，教師在講解十月革命時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“俄國(guó)十月革命發(fā)生在1917年11月，為何教材稱(chēng)為“十月革命”，而不是“十一月革命”？這其中有什么淵源？二月革命勝利后，俄國(guó)出現(xiàn)了蘇維埃和資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府兩個(gè)政權(quán)并存的局面，1917年4月列寧回到彼得格勒后，發(fā)表了著名的“四月提綱”，提出將俄國(guó)革命從資產(chǎn)階級(jí)民主革命轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義革命的任務(wù)，同時(shí)列寧還明確提出“不給臨時(shí)政府以任何支持”和“全部政權(quán)歸蘇維埃的”的口號(hào)，爭(zhēng)取以和平方式取得政權(quán)。但是隨后發(fā)生的一系列事件使列寧想要和平過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)的設(shè)想破滅了，那究竟是什么事件呢？ 通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生明白歷史解釋對(duì)于課文理解的重要性，學(xué)生就會(huì)對(duì)即將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，開(kāi)始思考并主動(dòng)翻書(shū)查閱資料，這樣學(xué)生即獲得了知識(shí)，又提升了歷史解釋核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的主流，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕就能成功的，中國(guó)的教育有它的特殊性，必須從基礎(chǔ)抓起，一點(diǎn)一滴做起，不斷加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化技能。教育改革是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，切不可操之過(guò)急，唯其如此，在高中歷史教學(xué)中才能發(fā)揮歷史學(xué)科素養(yǎng)在教育的作用，使學(xué)生得到全面發(fā)展。