張志強(qiáng)

【摘要】初中生物課堂教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化和整合課堂教學(xué)資源，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，課上進(jìn)行知識的內(nèi)化，它是伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在生物課的實(shí)踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂具備一定的教學(xué)優(yōu)勢，借助短小、精悍的教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生全神貫注地聽老師講課。翻轉(zhuǎn)課堂可呈現(xiàn)出清晰、明確的教學(xué)信息，學(xué)生可循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)，使其迅速掌握這些知識點(diǎn)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)流程，它要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，利用上課時(shí)間解決遇到的問題，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。所以，在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是非常有效的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的是把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是真正把學(xué)生放在課堂中心的一種教學(xué)模式。因翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師在課堂進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，所以對學(xué)生生物成績的提高是非常有幫助的。翻轉(zhuǎn)課堂的方式是讓學(xué)生自行的學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)習(xí)的看法不再是以教師講課為主，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式來進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式在親自探索的過程中學(xué)習(xí)生物知識。教師使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要明確教學(xué)的內(nèi)容，提前讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課文的方式也可以對上課的內(nèi)容有一定的把握。另外，課堂上的小組討論模式也可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的生物學(xué)習(xí)以及實(shí)踐訓(xùn)練，將理論知識和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合在一起，有效強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶、提高生物學(xué)習(xí)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂上的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生們對教材中的重要知識點(diǎn)應(yīng)用不同的方法感知體驗(yàn)。第一可以觀看微視頻，在對課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，老師可以給學(xué)生布置一些課前任務(wù)，讓他們養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生們可以通過觀看一些視頻在課前對知識點(diǎn)先做一個(gè)簡單的了解。如在學(xué)習(xí)《人體生命活動調(diào)節(jié)》這一章節(jié)中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)的內(nèi)容之前，首先老師可以讓學(xué)生們在課前觀看關(guān)于“反射”的視頻，該視頻以“膝跳反射”為例子給同學(xué)們講解了關(guān)于膝蓋跳動時(shí)的反射，并且根據(jù)這個(gè)視頻解釋了反射這一內(nèi)容的基本內(nèi)涵，演示了不同環(huán)節(jié)的分解動作，系統(tǒng)地講解了反射。

通過利用教學(xué)軟件也能讓學(xué)生們對事實(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的感知過程，他們可以通過教學(xué)系統(tǒng)提供的關(guān)于生物的學(xué)習(xí)軟件，對教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的體驗(yàn)與了解。如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一課時(shí)，課前學(xué)習(xí)中學(xué)生們可以通過操作Anatomy4D教學(xué)軟件對這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過軟件了解到人體的組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)生們也可以通過制作相關(guān)的模型與收集資料來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》關(guān)于“心臟”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們通過親自制作一個(gè)心臟的模型來進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者收集“輸送血液的泵—心臟”這一知識點(diǎn)的相關(guān)資料來完成對知識點(diǎn)的感知與了解。

（二）進(jìn)行交流探究

學(xué)生們在通過課前自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)內(nèi)容有了充分的體驗(yàn)與了解之后，一般會發(fā)現(xiàn)一些東西或者是產(chǎn)生疑問。這時(shí)老師就可以利用課上的時(shí)間，讓學(xué)生們帶著問題來一起進(jìn)行交流研究，課堂上組織交流與探討是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在以前的課上交流，同學(xué)們只能通過課本上僅有的圖片和內(nèi)容進(jìn)行語言交流，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多不同的學(xué)習(xí)終端。云技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生們交流環(huán)節(jié)的方式變得更具多樣性，他們可以利用文字、圖片以及影像等多種方式進(jìn)行交流研究。如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們可以通過利用網(wǎng)絡(luò)模擬一個(gè)種子從種植到發(fā)芽的過程，通過觀察將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，進(jìn)行分析并且得出結(jié)論。

（三）提煉知識點(diǎn)

老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們提煉概念的能力，在他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要教會學(xué)生有意識地通過對事實(shí)的了解與認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)對教材中知識點(diǎn)的概念進(jìn)行提煉與總結(jié)。對課前學(xué)習(xí)和課上探討的過程中產(chǎn)生的問題，老師要引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生利用這些問題進(jìn)行對知識概念的概括和提取。

如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌與真菌》這一章節(jié)的時(shí)候，老師在課堂教學(xué)之前，要先將學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行收集整理，根據(jù)教材上的章節(jié)來分為“細(xì)菌和真菌的分布”“人類對細(xì)菌和真菌的利用”“病毒”等不同部分的問題，在每一部分的教學(xué)中，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的主線，圍繞這些展開教學(xué)。在關(guān)于細(xì)菌和真菌的分布，學(xué)生們提出的細(xì)菌和真菌生存的條件、培養(yǎng)它們的方法、它們之間的形態(tài)結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行探討和探究，這樣不但有利于同學(xué)們在腦海中建立一個(gè)關(guān)于細(xì)菌真菌病毒內(nèi)容的知識框架，同時(shí)還能將細(xì)胞結(jié)構(gòu)等一些相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，加強(qiáng)對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶。

（四）進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂可以從根本上改變學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣不高的問題，在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)途徑和實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)一些方法開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師有針對性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，分小組展示實(shí)驗(yàn)成果。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。教師及時(shí)指導(dǎo)，給學(xué)生探究問題的方法和技巧。如在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況先進(jìn)性評測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。確定問題后，再開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，借助課前掌握的操作方法，觀察放置的切片。為了提高生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，利用互換角色的方式，展示實(shí)驗(yàn)，并對不規(guī)范和錯誤之處進(jìn)行及時(shí)糾正。教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，真正將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立思考的個(gè)體，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)地構(gòu)建初中生物知識體系。

三、結(jié)語

信息化時(shí)代背景下，有更多的信息技術(shù)和教學(xué)資源應(yīng)用到課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用到初中生物課堂中，能提高課堂教學(xué)的效果。在課堂預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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