常明敏

【摘要】隨著高校擴(kuò)招、專(zhuān)業(yè)增加及教學(xué)內(nèi)容更新等，現(xiàn)有“校-院-系”教學(xué)管理體系已不能很好地保證課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)等有效、高質(zhì)運(yùn)行，研究與改革現(xiàn)有教學(xué)管理體系勢(shì)在必行。本文主要闡述了課程群、課程負(fù)責(zé)人制度建設(shè)的作用及建設(shè)方案，說(shuō)明了以課程組為最基本教學(xué)管理單位，建立“校-院-系-課程群-課程組”教學(xué)管理體系，才能更加有效地保證高校教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程群 ?課程負(fù)責(zé)人 ?教學(xué)管理體系 ?課程建設(shè)

課程是教育的核心載體。課程與課程體系建設(shè)是高校實(shí)施人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工作?？茖W(xué)構(gòu)建課程群（組），實(shí)施課程群、課程負(fù)責(zé)人制度，對(duì)有效進(jìn)行課程建設(shè)、完善教學(xué)管理體系等具有重的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前高校教學(xué)管理體系存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)管理體系不能有效解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

目前，大部分高校教學(xué)管理基本還是“校、院、系”三級(jí)教學(xué)管理體系，課程教學(xué)的水平及質(zhì)量主要在于系部的管理。但目前的系一般都承擔(dān)和管理著十幾門(mén)甚至幾十門(mén)課程的教學(xué)，而系主任難有把握十幾門(mén)或幾十門(mén)課程的綜合能力。

（二）主講教師各自為政，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證

課程沒(méi)有負(fù)責(zé)人，教學(xué)各自為政，致使部分課程教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新和充實(shí)，教學(xué)方法不夠科學(xué)合理;教學(xué)檢查流于形式，教學(xué)管理浮于表面;教學(xué)團(tuán)隊(duì)不成梯隊(duì)，新教師培養(yǎng)難以落地。

（三）課程低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)差

同一門(mén)課程基于主講教師各自為政，沒(méi)有課程組的統(tǒng)一管理與建設(shè)，申報(bào)項(xiàng)目與課題特別是教改與課改項(xiàng)目便成了每個(gè)教師自己的事，難以保證教改課改質(zhì)量，從而導(dǎo)致課程低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，難以形成精品課程。

二、課程群、課程負(fù)責(zé)人制度建設(shè)的作用

（一）有利于相關(guān)課程間教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與銜接

本文所講的課程群是指在同一學(xué)科或研究主題基礎(chǔ)上的相關(guān)課程的集合。課程群的主要工作職責(zé)是對(duì)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定、協(xié)調(diào)，或整合、重組和資源優(yōu)化配置，從而防止課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏。課程組的建設(shè)則是承擔(dān)同一門(mén)課程的教師構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，按課程組建設(shè)課程、管理課程教學(xué)過(guò)程，能更加有效保證課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生整體素質(zhì)和能力得到提升。

（二）有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)及學(xué)術(shù)水平

課程群（組）為教師提供了相互交流與探討的平臺(tái)，有利于在教師之間建立一種互幫互助的機(jī)制。在這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，教師之間真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，有利于教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的科研創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)教師科研工作的順利開(kāi)展，從而在教師的教學(xué)與科研之間建立了一種有效的鏈接，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）有利于保證教學(xué)的規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建課程群及課程負(fù)責(zé)人制度，有利于教師對(duì)課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，解決課程教學(xué)所面臨的突出問(wèn)題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。課程群（組）構(gòu)建要求教師集中起來(lái)圍繞共同的目標(biāo)和任務(wù)構(gòu)建成團(tuán)隊(duì)，這樣有利于整合各種資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，避免課程之間的重復(fù)建設(shè)，提高教學(xué)資源的有效利用率。構(gòu)建課程群（組）有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，進(jìn)而提高學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量。

三、改革教學(xué)管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量的措施方案

（一）改革現(xiàn)有教學(xué)管理體系

將原有“校-院-系”教學(xué)管理體系改為“校-院-系-課程群-課程組”管理體系。課程組作為課程日常建設(shè)與教學(xué)管理的最基本單位。

由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該課程的具體建設(shè)，才能使課程建設(shè)落地，才能使課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)由課程建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、相關(guān)教改及科研。由相關(guān)課程組成的課程群又可以解決相關(guān)課程間的協(xié)調(diào)及課程群塊的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（二）建立課程群、課程負(fù)責(zé)人制度

（1）課程群負(fù)責(zé)人工作職責(zé)。①組織落實(shí)院系下達(dá)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。②及時(shí)掌握本課程群的最新發(fā)展與教改動(dòng)態(tài)，研究和制定本課程群的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需求整合、更新教學(xué)內(nèi)容。③參與人才培養(yǎng)方案和課程體系制定工作。④組織申報(bào)和實(shí)施本課程群范圍內(nèi)的各類(lèi)教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目以及與課程群相關(guān)項(xiàng)目的競(jìng)賽活動(dòng)。⑤協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本課程群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。

（2）課程負(fù)責(zé)人工作職責(zé)。①組織制訂與修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等課程教學(xué)文件。②組織制定課程授課計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求和建議。③組織制定課程考核方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)課程命題和組織歸檔工作。④參與本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的管理與監(jiān)控，組織聽(tīng)課評(píng)課和課程研討活動(dòng)，對(duì)課程組成員的授課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。⑤組織課程組成員進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫(kù)、等教學(xué)資源建設(shè)。⑥組織安排與課程相關(guān)的各類(lèi)教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目的申報(bào)和參賽。⑦組織本課程的教材選用、評(píng)價(jià)與建設(shè)。⑧組織本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。

總體上，制定科學(xué)合理的課程群、課程負(fù)責(zé)人制度，從根本上解決了主講教師各自為政、課程建設(shè)無(wú)序化狀態(tài)，使教研教改真正形成教師的自覺(jué)行為。課程群、課程負(fù)責(zé)人制度在本院實(shí)施一年來(lái)，課程建設(shè)落地生根，教研活動(dòng)形成常態(tài)，相互學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)有序開(kāi)展。

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