【摘 要】在音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一個(gè)使用頻率較高的詞匯，音樂核心素養(yǎng)為音樂教育的發(fā)展指明了方向，也一定程度上推動(dòng)了音樂課程教學(xué)的改革實(shí)施。本文分析了核心素養(yǎng)要求下音樂教育的深刻內(nèi)涵，并提出核心素養(yǎng)下音樂教育的提升之路，從而真正地踐行音樂素質(zhì)教育，達(dá)成“培養(yǎng)全面型建設(shè)人才”的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂教育;核心素養(yǎng)觀

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）02-0156-01

改革開放以后，素質(zhì)教育成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，[1]1994年中共中央發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次正式使用“素質(zhì)教育”的概念。然而，從素質(zhì)教育發(fā)展到今天，無論是理論還是實(shí)踐層面都存在著某些困惑和問題。在此形勢(shì)下，核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)將素質(zhì)教育升華到核心素養(yǎng)培育的新階段，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提出了更明確的要求和目標(biāo)。十八屆三中全會(huì)提出，“各個(gè)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備終身發(fā)展能力和發(fā)展品格”。因此，中學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和特定的能力，而中學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中形成的一種音樂的綜合發(fā)展能力，這種能力包括學(xué)習(xí)音樂需要具備的各種理論知識(shí)和實(shí)踐能力?？傊?，核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)積累中逐漸形成、增強(qiáng)、升華和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生真正提高音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)要求下音樂教育的深刻內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育和立德樹人目標(biāo)的進(jìn)一步完善，落實(shí)到音樂素養(yǎng)的培育上，音樂是一門面向全體學(xué)生的公開課程，是與其他學(xué)科相互銜接的具有實(shí)踐性、審美性、人文性的一門藝術(shù)類學(xué)科。因此，中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要與音樂教學(xué)課程相整合進(jìn)行，通過音樂的自主需要、音樂實(shí)踐能力、從音樂的理解力、音樂情感需要出發(fā)，深刻體會(huì)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

音樂的審美感知是音樂核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。音樂的審美感知是培養(yǎng)音樂審美能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在音樂的聽、唱、理解等活動(dòng)中，通過直接的感官體會(huì)和對(duì)音樂想象力來感受音樂特有的文化屬性、人文內(nèi)涵。中學(xué)生音樂審美感知能力的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)途徑：在各種音樂活動(dòng)中怡情養(yǎng)性，體驗(yàn)音樂的美感;在各種風(fēng)格的音樂作品中抒發(fā)自身的情感與意志;在參加音樂活動(dòng)時(shí)能從優(yōu)秀的音樂作品中陶冶情操，進(jìn)行正確的價(jià)值評(píng)判。

音樂的實(shí)踐能力是學(xué)生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的最終目的。中學(xué)生應(yīng)該具備的音樂實(shí)踐能力主要包括音樂表達(dá)能力、音樂交流能力、音樂創(chuàng)造力、音樂合作能力。中學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要在音樂實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在音樂活動(dòng)中選擇合適的音樂作品，準(zhǔn)確地掌握其中的情感內(nèi)涵，能夠譜寫比較簡(jiǎn)單的音樂作品。

二、核心素養(yǎng)下音樂教育的提升之路

第一，音樂教師應(yīng)具備成熟的核心素養(yǎng)觀，切實(shí)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)不是對(duì)音樂知識(shí)碎片化的掌握，而是對(duì)知識(shí)整體系統(tǒng)全面的把握，所以教師進(jìn)行教學(xué)最重要的是要知道影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素和學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了什么。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)真正體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要”的要求，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為學(xué)生定制個(gè)性化的音樂教學(xué)模式與教學(xué)方法，使這種教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由低層次到高層次地學(xué)會(huì)鑒賞音樂。比如在學(xué)習(xí)藏族、回族、漢族等多個(gè)不同的少數(shù)民族的音樂時(shí)，要首先讓學(xué)生對(duì)三個(gè)民族風(fēng)格的音樂有一定的了解，初步感知三個(gè)民族歌曲的風(fēng)格和特征，了解其獨(dú)特的唱法唱腔，并從音樂的旋律、節(jié)拍、音調(diào)的把握中體會(huì)音樂的民族風(fēng)格與音樂因素的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的音樂會(huì)慢慢有所了解，從而深化理解民族音樂產(chǎn)生發(fā)展的條件及原因。[2]

第二，在多種形式的音樂實(shí)踐中提升音樂的創(chuàng)新能力。中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重點(diǎn)主要落實(shí)在能力的培養(yǎng)上。音樂教育作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，音樂能力的培養(yǎng)需要在音樂實(shí)踐中獲得，除了學(xué)生的音樂能力，他們的人文素養(yǎng)、正確價(jià)值觀都需要在實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些比較小的發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動(dòng)性。每一部音樂作品都有幾個(gè)不同的高音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。根據(jù)音樂的旋律編輯創(chuàng)造一首富含幾個(gè)小節(jié)的音樂旋律，由于音樂旋律組合的方式有很多種，也沒有固定的音樂節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和風(fēng)格特點(diǎn)創(chuàng)作一首動(dòng)聽的音樂，教師可以指出學(xué)生在創(chuàng)造過程中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生樹立音樂創(chuàng)作的信心，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的興趣，在音樂創(chuàng)作中發(fā)揮自己最大的能力;在課外實(shí)踐方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看演唱會(huì)、聽音樂會(huì)、組織歌詠比賽，在參演完相關(guān)的歌曲表演后，由評(píng)選委員會(huì)、學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)生的在場(chǎng)表現(xiàn)，客觀公正地給出評(píng)比的最終結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪.從素質(zhì)到核心素養(yǎng)關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的進(jìn)一步追問[J].理論研究，2014（03）：5-11.

[2]王秋霞.核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)的反思與重建——以A初中音樂教學(xué)實(shí)踐為例[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：楊銳華（1976-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)市人，本科，新鄉(xiāng)市青少年兒童活動(dòng)中心，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)音樂教育，校外教育。