張聰

班集體可能是中國最小的集體，但班集體所發(fā)揮的能量卻是巨大的——不僅因為每個人都是在班集體中成長的，更因為班集體賦予每個人成長的動能，并在很大程度上塑造每個人的性情與人格。

班級作為學(xué)校中的主要交往場所，需要通過班級主體成員之間的情感溝通、互動來提升班集體的凝聚力。從這個角度看，情感性班集體對于學(xué)生成長具有重要的實踐意義與人生價值。

那么，班集體緣何富有情感性？情感性是班集體建設(shè)的一個特征嗎？回答這個問題，對很多中小學(xué)班主任來說似乎頗有難度。因為情感性班集體是“表”，而“里”則是人與集體的內(nèi)在邏輯關(guān)系。解答這個問題要從班集體的“源頭”上說起。在《說文解字》中，“班”這個字在最初代表著“分玉”，即將名貴的玉石以刀分割開來，后來引申為分門別類;而“級”則代表著分段，即按照一定標準有梯度地將人分開，側(cè)重強調(diào)標準的意思?？傮w來看，“班級”最初只是一種人群的劃分，是一個功能實體，并沒有太多的內(nèi)在深意。

例如，開學(xué)之初，一所小學(xué)會張貼分班細則、匹配結(jié)果等信息，哪些學(xué)生被分到哪個班級，本質(zhì)上是一種行政命令式的行為，是來自學(xué)校的權(quán)威而形成的一種人為分割。這種具有行政性、偶然性的班級建構(gòu)只是簡單地將學(xué)生“分門別類”地歸到不同教室內(nèi)，但教室內(nèi)的學(xué)生如何相處、能否形成一種有凝聚力、向心力的班集體則尚需時日。

我國的班級不僅是夸美紐斯等近代教育學(xué)家意義上的授課班級，而且更傾向于對學(xué)生實施全面教育的“教育班”。在班集體建設(shè)過程中，師生之間、生生之間如果沒有真誠的情感投入、深刻的情感付出、真摯的情感關(guān)懷，那么就無法形成這個集體。因此，有效的情感投入正是班集體建設(shè)的一種“成本”，也是班級凝結(jié)成“體”的粘合劑。當前的班級建設(shè)（而不是“班集體建設(shè)”）過程往往缺乏了必要的情感支持，班級成員失去了歸屬感，需要引起教育理論工作者的高度警覺與實踐工作者的自覺反省。

基于此，建設(shè)情感性班集體不僅具有理論上的自洽性，而且在班級教育實踐中還具有行動上的可操作性。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》已然表明，中國的班主任要努力成為中小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。情感性班集體建設(shè)的主導(dǎo)力量是班主任，班主任的情感往往會影響學(xué)生的群體情感發(fā)生。一方面，班主任要引導(dǎo)學(xué)生情感的自然發(fā)生，推動情感性班集體伴隨課堂教學(xué)、班級活動等班級常態(tài)生活而產(chǎn)生;另一方面，班主任要防范那些不正常的情感性班集體建設(shè)過程，例如，高度重視分數(shù)的班級建設(shè)往往導(dǎo)致“無情無義”的班級生活，功利主義取向的社會生活容易滋生“虛情假意”的班集體，而過度重視情感也容易造成“以情代教”的教育價值觀扭曲。情感性班集體建設(shè)中的錯誤傾向?qū)嶋H上都與班主任的教育素養(yǎng)有關(guān)，需要班主任持續(xù)反觀自身的教育行為，反思班集體中的情感性要素，反省學(xué)生在班級中的情感發(fā)育過程。

（作者系東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士）

（本欄責編 曉 月）