曾惠蓉

摘要：身處于信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，我們每一個(gè)人都習(xí)慣了享受現(xiàn)代科技所帶來(lái)的便利，但越是舒適的生活越滋長(zhǎng)了人們的思維惰性。面對(duì)這一趨勢(shì)，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮我們的下一代該如何應(yīng)對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，唯有及時(shí)采取合理措施進(jìn)行教育改革，才能扭轉(zhuǎn)這一不利局面。追根溯源，當(dāng)下教育體系最需要改變的就是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，即教會(huì)學(xué)生思考，而不僅是接受思想理念的灌輸。有鑒于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為入手點(diǎn)，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng)提升

針對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與研究早已在國(guó)外取得了不小的進(jìn)展，但我國(guó)由于教育事業(yè)起步晚、教學(xué)理念固化、應(yīng)試之風(fēng)盛行等各種因素，在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)尚未意識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，即便部分教育工作者已經(jīng)著手開(kāi)展研究，但仍未形成系統(tǒng)的改進(jìn)舉措。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂為例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思想，更有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面入手：

一、對(duì)教材文本進(jìn)行評(píng)改

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，關(guān)鍵于在讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)教材文本，在教師的傳統(tǒng)解讀下嘗試創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)含有不少的經(jīng)典篇目，但不全都是完美無(wú)缺的，學(xué)生如果迷信教材、盲從權(quán)威，思維必然得不到發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理地評(píng)改教材文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不足，逐步激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。以小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)中《掌聲》一課為例，這篇課文的本意是借主人公前后心態(tài)的變化來(lái)傳遞友善和關(guān)愛(ài)的高尚理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不要平鋪直敘地進(jìn)行講解，而是在一定程度上放開(kāi)手腳，引導(dǎo)學(xué)生自行思考：“如果我是英子的同學(xué)，我會(huì)怎么對(duì)待她？如果我是英子，我會(huì)有什么樣的心態(tài)和情感表達(dá)？”學(xué)生通過(guò)大膽思考、自由表達(dá)，在無(wú)形中打開(kāi)了思維限制，從看似簡(jiǎn)單的故事中獲取深層次的領(lǐng)悟，而不僅僅是呼吁大家對(duì)那些缺乏友善和同情心的學(xué)生進(jìn)行批判。換句話說(shuō)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，一定要立足于對(duì)教材文本正確、包容的解讀之上，兩者缺一不可、相輔相成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)抒情

新課改提出教師教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的鮮明個(gè)性，事實(shí)上，這也是建立批判性思維的關(guān)鍵前提。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于表達(dá)，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從源頭上消除“人云亦云”的氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才有可能突破傳統(tǒng)思維束縛，逐漸形成批判性思維。以小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)中《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可用一些多元化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣性思考，如“你們認(rèn)為主人公是怎么樣的人？”，待學(xué)生給出自己的回答后進(jìn)一步提問(wèn)：“是什么原因造成了主人公的悲慘境遇？”這樣的問(wèn)題可以從多個(gè)角度刺激學(xué)生思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽思考、大膽表達(dá)，絕不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂將逐漸“活”起來(lái)，學(xué)生的各種觀點(diǎn)在這里得到良好的表達(dá)，既符合小學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，又有效地促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立性思維，從而踐行對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

三、傳授學(xué)生思考方法

閱讀過(guò)程重在思考，而不僅僅是完成信息的輸入，好的思考方法可以讓閱讀更具效率，這也是良好閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師必須傳授給學(xué)生正確的思考方法，即“立足事實(shí)、求同存異”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比事物的異同來(lái)拓展他們的思維深度與廣度，從而鍛煉其批判性思維。舉例來(lái)說(shuō)，《跳水》這篇文章，描述了主人公遇到危機(jī)時(shí)沉著冷靜、機(jī)智果斷的處理方式，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景下解決問(wèn)題的一種可行方式。但教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生站在文章所描繪的情境下思考：“是否還有更好的解決辦法？如果是自己該怎么做？”然后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題的能力，并幫助其開(kāi)闊視野，鍛煉思維。

四、糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念

批判性思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生從全盤(pán)接受轉(zhuǎn)為大膽質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文章嘗試進(jìn)行個(gè)性化解讀的時(shí)候，恰恰是批判性思維形成的起始點(diǎn)。然而，小學(xué)生普遍年齡小、理解能力不足且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很容易在個(gè)性化解讀過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差，如果不對(duì)其加以引導(dǎo)，則他們很有可能走上“只會(huì)批判、不會(huì)思維”的錯(cuò)誤道路。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的不合理批判與錯(cuò)誤思維，比如小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課，有學(xué)生表示想學(xué)習(xí)狐貍的聰明，但他卻忽視了狐貍“損人利己”的本質(zhì)，這種思維或者想法是不提倡的，因此教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生思考：“狐貍雖然聰明，但它把聰明用在了什么地方？這樣做可取嗎？”學(xué)生在教師的循循善誘下，開(kāi)始反思自己的觀點(diǎn)，并在與同學(xué)的交流討論中提升認(rèn)知，進(jìn)行有價(jià)值的思考，這才能體現(xiàn)出批判性思維的真正價(jià)值。

總結(jié)：

批判性思維是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生普遍缺乏的一種能力，隨著新課改的推行，教育行業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)評(píng)改教材文本、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)抒情、傳授學(xué)生思考方法、糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的批判性思維，從而提升閱讀素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)自身更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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