樓凌穎

摘要：我國擁有五千年的歷史長河，文化底蘊深厚，無數(shù)的先人為我們留下了瑰寶，需要我們?nèi)W習、傳承與發(fā)揚，而這些也在我們的教育中得以體現(xiàn)，小學語文課文中選取了許多有關我國傳統(tǒng)文化的課文，讓學生從中學習，了解我國的文化特點。這與我國新課程改革中提升學生核心素養(yǎng)也有著促進作用，小學生的核心素養(yǎng)中要求傳承中華文化，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;文化傳承

在新課程的改革中，不僅要求學生掌握語文學科知識，更是在學習知識的同時提升個人素養(yǎng)，有助于學生綜合能力的提升，部編版語文教材中有許多與愛國、民族凝聚力有關的課文篇章，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在了解語文知識的同時學習到中國傳統(tǒng)文化的知識，以提升學生的民族凝聚力。

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的重要性

隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，越來越多國外的節(jié)日被中國人知曉，許多學生對我國傳統(tǒng)的節(jié)日認識程度淡薄，他們更記住西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)，卻忽略了我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)、端午節(jié)等，這是一個危險的訊號。因此，我們在語文教學中，要從小培養(yǎng)學生的愛國主義精神，認識我國傳統(tǒng)節(jié)日。

1、比較文化，善于引導

小學生想象力豐富，對于新鮮事物充滿了好奇心，如果一味的去教育學生要傳承我國文化，只會讓學生失去學習傳統(tǒng)文化的興趣，反而對西方文化充滿興趣，所以教師可以創(chuàng)造性的使用教材，趣味性的加以引導，使學生主動參與，去了解我國具有特色的民族文化。

例如在教授《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以在班上舉行一個“節(jié)日文化知多少”的話題，讓學生以小組形式查閱資料，調(diào)查一下北京是如何過春節(jié)的？與我們家鄉(xiāng)過春節(jié)有哪些不同呢？都有哪些習俗？對于一些喜歡西方文化的學生，教師也不要直接說不好，同樣讓他們?nèi)フ蚁嚓P資料，在班上說一說二者有什么區(qū)別？我國的春節(jié)便是西方的圣誕節(jié)，相對于不同國家的節(jié)日歷史與習俗，學生在找尋過程中會發(fā)現(xiàn)許多我國有關過年的故事，在春節(jié)中每一天都有說法，而北京的春節(jié)更是熱鬧，會準備許多我們沒有吃過的食物，還有放鞭炮的來歷，為什么要守歲等等，在課堂中以我國春節(jié)為話題的資料學生踴躍回答，而西方文化顯得比較形影單只，一方面是源于西方文化歷史沒有我國悠久，另一方面由于不同的文化差異，許多西方的文化習俗學生也無法理解。在這樣的課堂交流中，學生體會到我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史性與人物魅力，營造出充滿民族榮譽感的課堂，在教學伊始就讓學生感受到我國文化給我們帶來的驕傲，這時再進入課文學習，學生會更愿意學習，去觀察“北京的春節(jié)”。

2、挖掘素材，豐富內(nèi)容

中國的每一個節(jié)日都有著屬于自己的特點，節(jié)日的來源，在節(jié)日需要吃什么，為什么需要吃等等都有說法。在語文教學中，教師可以結合文本拓寬課文，讓學生不僅僅在課文當中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，更可以利用不同的節(jié)日素材來豐富課堂，提升學生對文化的認同感，同時在接觸到節(jié)日文化時也能夠積累寫作素材，進而提升學生的寫作素養(yǎng)。

例如臨近“臘八”時，教師可以以多媒體的形式為學生展示臘八粥的意義。臘八是佛教的節(jié)日，也是我國的佛祖釋迦牟尼成道的日子。在這一天，我們會以八種不同的食材熬制在一起，稱之為臘八粥，當臘八粥熬成后，首先要祭佛祖，再將剩下的臘八粥贈送給自己的親朋好友，注意一定要在中午之前將我們熬制好的臘八粥贈送出去，只有這樣才有一個好的兆頭，最后剩下的臘八粥才是一家人一起食用的，如果將自家熬制的臘八粥贈送給窮苦人家，則代表著樂于助人，充滿愛心。當多媒體為學生講述臘八的由來時，學生恍然大悟，原來這么簡單的臘八粥還有這么深厚的涵義，回家也要將自己的臘八粥分給親戚朋友吃，同時養(yǎng)成樂于助人的好習慣。

學生在上課聽到的知識，學到的文化傳統(tǒng)都會牢記在心中，加深對文化的理解，在平時寫作中寫到相關主題也能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日的由來書寫出來，提升寫作水平。教師可以將傳統(tǒng)文化的點點滴滴制作成教學素材，使語文課堂變得更加豐富，也讓學生在潛移默化中提升文化知識，更好的實現(xiàn)民族文化傳承。

3、開放課堂，強化素養(yǎng)

語文的學習不僅僅存在于書本上，實踐也是學習語文的重要過程。我們在進行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的時候，可以通過組織學生開展活動，進行一些課外知識的外延，讓學習的空間不局限于書本上，豐富課堂學習的趣味性。教師還要鼓勵學生多問問題，然后耐心的指導學生解決問題，只有在學生的求知欲不斷的被滿足、提起，學生才有充足的動力在知識的海洋中遨游。

例如教學《秋思》這一首古詩時，教師可以將這首古詩和中秋節(jié)相聯(lián)系起來進行教學。中秋節(jié)是中華傳統(tǒng)節(jié)日之一，人們在這一天會與親人們聚到一起，吃月餅，賞月。遠在異鄉(xiāng)的游子由于無法回到家中看望親人，只能夠通過家書送去平安，望著明月思念遠方的親人。教師在進行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育時，可以讓學生講述自己對親人的思念，明白古人在通訊不發(fā)達的時候，在八月十五的那天晚上，哪怕沒有一點聯(lián)系，都知道遠方的親人在思念自己，將家人之間的親情延續(xù)。傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的滲入，不僅傳承了中華傳統(tǒng)文化，而且讓學生在實踐中鍛煉了自身的能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

三、結語

文化是我們民族的根，而傳承文化是我們每一代人的義務，身為一名語文教師，我們更要在教學的點點滴滴中滲透傳統(tǒng)文化，提升學生對民族文化的認同感，了解我國文化傳統(tǒng)，只有這樣，才能有助于提升學生的核心素養(yǎng)，增強民族凝聚力，使我國文化代代相傳。

參考文獻：

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