余匯濱

摘要：初中美術(shù)作為初中階段的一門情感藝術(shù)學(xué)科，教師在美術(shù)教育中要運(yùn)用情感教育這種新型教育模式。它不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，還能夠有效提高學(xué)生的審美能力。文章就如何在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)教學(xué);情感教育

我國(guó)著名教育家夏丏尊先生曾經(jīng)說過：“教育不能沒有情感沒有愛;就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘;沒有情感，就沒有教育?！鼻楦薪逃诮虒W(xué)中有著舉足輕重的作用。同樣，情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中有著不可估量的作用。美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定了美術(shù)從產(chǎn)生那一刻起就注定要和情感聯(lián)系在一起，在美術(shù)教學(xué)中，情感教育逐漸成為核心。因此，初中美術(shù)教師要充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生成為人格完善、身心健康的人。本文針對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效滲透提出了自己的觀點(diǎn)。

1、用真情感感染學(xué)生

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)部分，用自己的真實(shí)情感去感染學(xué)生。作為教師要帶著一顆熱愛學(xué)生的心聲和教育事業(yè)的心來組織教學(xué)活動(dòng)。所以，情感教育也是教師自然而然融入進(jìn)去的一種人性化的教育。所以，從熱愛教育事業(yè)出發(fā)，初中美術(shù)教師在與學(xué)生相處的時(shí)候要主動(dòng)的接近學(xué)生，讓學(xué)生了解自己真實(shí)的一面。教師的真實(shí)表現(xiàn)，更能夠致大學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生會(huì)關(guān)注的教師，在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的一些細(xì)節(jié)特征，尤其在與學(xué)生互動(dòng)當(dāng)中的教師的言行表現(xiàn)。所以，在美術(shù)課堂上，教師除了有理論講解之外，也會(huì)安排學(xué)生有大量的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪畫或其他創(chuàng)作的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們共同完成一幅作品，在這幅作品中主要呈現(xiàn)出了什么樣的思想內(nèi)涵？表現(xiàn)出了什么樣的思想情感，學(xué)生都可以通過主動(dòng)的講解分享給其他的成員。這樣的方式也有助于學(xué)生們之間相互理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感背后有態(tài)度的支撐，當(dāng)面對(duì)相同情境的時(shí)候，才讓人產(chǎn)生了千差萬別的感受。

2、創(chuàng)造欣賞情境氣氛

教師要想在美術(shù)教學(xué)中有效地進(jìn)行情感教育，就應(yīng)讓學(xué)生置身于畫家的創(chuàng)作情境中，切身體會(huì)作者的所感所思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境氛圍，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的藝術(shù)水平和審美能力得到提升。此外，教師還要結(jié)合美術(shù)作品的不同特色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和探究，使學(xué)生養(yǎng)成思考與分析的習(xí)慣。例如，教師可以引入北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，并對(duì)學(xué)生講述：“這是一幅描繪北宋繁榮景象的作品，主要以贊頌北宋勞動(dòng)人們的偉大智慧為主?！苯又趯W(xué)生欣賞并了解了這幅作品之后，引出國(guó)外藝術(shù)抽象派所描述的生活景象，將富有節(jié)奏和靈感的線條與我國(guó)古代的細(xì)膩之作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)掘出其中的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

3、充分利用情感素材

教師在初中美術(shù)教學(xué)中，要運(yùn)用富有感染力的具體實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生的情感激發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行情感教育生態(tài)。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生更多時(shí)間是與美來打交道的，所以，在處理相關(guān)的情感教育滲透問題的過程中，也可以通過美好的事物去感染學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)在的情感得到激發(fā)?？吹矫篮玫氖挛锏臅r(shí)候，人們會(huì)有一種溫暖安全的感覺，會(huì)讓學(xué)生們有所聯(lián)想。所以，教師要借助這樣的機(jī)會(huì)，給學(xué)生們更多啟發(fā)和思考的時(shí)間。例如，在美術(shù)欣賞課程中，欣賞一些名家的作品，學(xué)生們就會(huì)在內(nèi)心中產(chǎn)生各種各樣的感受，這些感受伴隨著學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想，這些聯(lián)想曾經(jīng)在自己以往的生活中發(fā)生過，會(huì)涉及到具體的人和事。所以，情感教育絕對(duì)不是孤立的去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生描述自己的情感體會(huì)是什么？最重要的是了解學(xué)生支撐情感的內(nèi)在態(tài)度。所以，通過情感教育實(shí)際上是在開展思想價(jià)值觀念的教育。

在美術(shù)教材當(dāng)中，學(xué)生們可以開闊自己的美術(shù)視野，可以看到很多名家的作品，在看到這些名家的作品時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)談?wù)撟约涸诳吹阶髌窌r(shí)候想到了什么，但是具體都要想描述清楚也不是很容易，因?yàn)橛械臅r(shí)候情感是非常模糊的，很難去用語言進(jìn)行界定。這也正是為什么一些美術(shù)作品能夠直達(dá)人的內(nèi)心，卻很難用語言描述是一樣的道理。例如，在欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，學(xué)生一般很難通過自己的觀察去理解繪畫作品，透露出來的深刻內(nèi)涵，渲染出來的真摯情感，教師把相關(guān)背景介紹出來，學(xué)生在理解作品的過程中就能夠更加的容易，作品本身也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的感染力。

4、借助多媒體互助

多媒體教學(xué)設(shè)備的普及為直觀化教學(xué)帶來了便利。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示美術(shù)作品以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，在師生交流過程中使學(xué)生加深對(duì)作品的理解。例如，以《勞動(dòng)——人類創(chuàng)造力的源泉》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體展示米勒的《拾穗者》，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫中三個(gè)拾穗婦人的動(dòng)作，并反復(fù)再現(xiàn)拾穗者的動(dòng)作，以此讓學(xué)生通過逼真的畫面感受到 19 世紀(jì)法國(guó)農(nóng)村拾穗婦女的形象，進(jìn)而讓學(xué)生明白勞動(dòng)人民對(duì)土地的濃厚情感。教師還可以借助多媒體播放當(dāng)時(shí)法國(guó)的背景資料，讓學(xué)生進(jìn)行探討，并與教師交流個(gè)人感悟。這樣，教師不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與興趣。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透時(shí)，不要實(shí)施硬性教育，而要重視師生間的情感交流，這樣才能提升美術(shù)課程情感教育效果。

總結(jié)：

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有獨(dú)特的意義。初中美術(shù)教師在日常的課程教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，重視情感教育素材，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，注重使用多種情感教育教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，多層次地滲透情感教育，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一位學(xué)生都具備較強(qiáng)的品德修養(yǎng)，提升每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐思敏.淺述初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透及意義[J].美術(shù)教育研究，2015 （06）：137.

[2]夏早.初中美術(shù)課程情感體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的研究[D].海南師范大學(xué)，2016.