周慶財(cái)

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生理性思維打開(kāi)并發(fā)展的開(kāi)端，借助數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成并發(fā)展數(shù)學(xué)思考的思維。因此，在新課程教育要求下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與理念需進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加全面、充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理性思維;創(chuàng)新教學(xué)理念;重要課題

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生思維的啟發(fā)都需要教師為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生指引一個(gè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生以這個(gè)方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，并培養(yǎng)個(gè)性化思維的發(fā)展，從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生造成的不良影響。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到思想的升華，更好地徜徉在數(shù)學(xué)的海洋之中。

以下則從幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的論述。

一、理念創(chuàng)新，讓創(chuàng)新植入學(xué)生思維全過(guò)程

首先就是教學(xué)的理念方面需要進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中的定位要立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，使得學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)，并且不要以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題應(yīng)該如何去解決、如何有效地去運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去處理。[1]

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形”一章節(jié)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到“三角形三個(gè)內(nèi)角和等于180°”的原理，教師不能直接讓給學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行死記硬背、加強(qiáng)題目的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式背離了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。而在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)：“發(fā)現(xiàn)——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”等幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自我動(dòng)手、自我思考的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“轉(zhuǎn)化”的思維進(jìn)行探究，也就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)習(xí)的正方形、長(zhǎng)方形內(nèi)角和來(lái)推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生能夠有思維的跳動(dòng)。

二、手段創(chuàng)新，讓創(chuàng)新服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程

教學(xué)方法的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，在教學(xué)方法中教師的教學(xué)思維會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生，因此，教師應(yīng)該積極有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)更加有效地方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂氛圍。[2]

創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，首先教師應(yīng)該盡量擺脫課本教材，以課本教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是與之相關(guān)的一個(gè)知識(shí)體系，更能夠幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，能夠借助發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，例如多媒體技術(shù)、微課、課程軟件等等方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加立體、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠?yàn)閷W(xué)生展示而更加廣泛的知識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系。并且運(yùn)用信息技術(shù)還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的屏障，為學(xué)生帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新知識(shí)講解方法與技巧

知識(shí)講解的方式也是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的重要方式，知識(shí)講解的方式是否有效，就要看學(xué)生能夠根據(jù)教師的解題思維去進(jìn)行靈活的運(yùn)用，學(xué)生是否能夠形成自我良好的解題思維是關(guān)鍵。正如著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”

因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解的教學(xué)中，教師重視的不應(yīng)該是數(shù)學(xué)答案的正確與否以及步驟的是否詳盡，而應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)解題思維掌握的熟練程度。那么在教學(xué)的實(shí)踐中，教師能夠?qū)ⅰ稗D(zhuǎn)化”的思維融入到其中，來(lái)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。[3]

例如在對(duì)學(xué)生教學(xué)“商”的知識(shí)時(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生以“商不變”的性質(zhì)為中心進(jìn)行思考，并運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思維進(jìn)行問(wèn)題的思考與解決，來(lái)幫助學(xué)生更加有效地解決問(wèn)題。例如針對(duì)題目：（80×2）÷（40×2）=〈2〉。首先教師能夠針對(duì)這個(gè)題目向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

①在這個(gè)算式中有沒(méi)有什么規(guī)律或者是對(duì)稱(chēng)性？

②題目中的80×2以及40×2能不能變成另外的一種形式進(jìn)行表示呢？（如80×2=40×4、40×2=20×4）.

③針對(duì)于算式中相同的部分能不能像加減混合運(yùn)算中一樣提取出來(lái)呢？得到的答案是不是一樣的呢？

以上的三個(gè)問(wèn)題就是一種有效地提問(wèn)，在提問(wèn)中融入了轉(zhuǎn)化的思想，通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照“轉(zhuǎn)化”的思維進(jìn)行思考，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

四、總結(jié)

當(dāng)前人才的培養(yǎng)是需要綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展、創(chuàng)新思維打造的人才，而在各個(gè)階段的教育中都需要重視并積極地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段更是如此，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)方式與教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地打開(kāi)自己的思維，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更多好的思維能力的培養(yǎng)與提升。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升不是一蹴而就，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況而制定教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍，探究新時(shí)期教學(xué)改革——?jiǎng)?chuàng)新課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）.

[2]邰英角.數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)——基于小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力形成的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2017（8）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.淺談新課堂教育改革與發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（8）