啜文平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，合理設(shè)計或構(gòu)建生活化教學(xué)情境，有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的理解所學(xué)、運用所學(xué)。為此，本文從應(yīng)用生活化情境的原則出發(fā)，對其運用策略進(jìn)行了有益探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化情境;原則;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，設(shè)計或構(gòu)建生活化教學(xué)情境的目的，在于為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建和提供與所學(xué)知識或能力相關(guān)的認(rèn)知背景。以此為支撐，學(xué)生對教師所教更加易于理解、熟知和應(yīng)用，也就會在一定程度上，更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與能力的探索和研究心向。為此，教學(xué)實踐中，可采取以下策略進(jìn)行。

一、應(yīng)用生活化情境的原則

1.符合學(xué)生的身心特點。

不管是在哪個年級、哪一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化情境，在考慮教學(xué)內(nèi)容的同時，也必要考慮到學(xué)生的年齡、心理、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等諸多方面的實際情況。落后或超越學(xué)生的身心特點實際，則其情境設(shè)計或構(gòu)建，或低效，或無效。如，對一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容“1～5的認(rèn)識”，在指導(dǎo)學(xué)生掌握類如教材例題“3+1=4”的計算時，就應(yīng)以實物情境，如小棒，做學(xué)生計算的直觀向?qū)?而到二年級上學(xué)期，對教學(xué)內(nèi)容“100以內(nèi)的加法和減法（二）”中類如教材例題“35+32=67”的計算，由于學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)有一定程度地發(fā)展，就無需再提供實物小棒作思維的引導(dǎo)了。同樣的情形，如果將適應(yīng)高年級的生活化情境拿到中低年級的教學(xué)中去使用，也是不當(dāng)?shù)?。如教學(xué)“觀察物體（三）”內(nèi)容時，將適應(yīng)五年級學(xué)生的，類如三視圖般的生活化情境，拿到正在學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”的二年級學(xué)生課堂上使用，學(xué)生就會因不知所云而陷入懵懂之中。

2.源于生活、高于生活。

為著課堂教學(xué)的目的而設(shè)計或構(gòu)建的生活化情境，必須堅持與學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗相統(tǒng)一的原則，既源于生活，又要高于生活。源于生活，是因為，小學(xué)生的心智尚未成熟，但數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較抽象且邏輯性較強。在這種情形下，如果教師的生活化情境設(shè)計或構(gòu)建不能為學(xué)生所熟悉，就無法起到為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建背景支撐的作用。高于生活，則是因為，實際的生活情境中會融雜各種因素，而教師所教數(shù)學(xué)知識則是對生活化情境中的數(shù)學(xué)知識的高度提煉。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（二）”中的“折扣”內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)商場購物的生活化情境，就必要剝離與“折扣”無關(guān)的其他內(nèi)容，否則就會影響學(xué)生的注意力，出現(xiàn)思維游離，不能保持在需要重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上。

二、教學(xué)課堂上生活化情境的運用策略

1.利用生活化情境，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活，但教學(xué)課堂上怎樣讓學(xué)生感受、認(rèn)識這一點，通過合適的生活化情境設(shè)計或構(gòu)建，可有效達(dá)成。如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，在“應(yīng)用”部分 ，教材即有例題“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”。就此，教師構(gòu)建真實的生活情境，如取58個珠子，讓學(xué)生10個穿一串;對學(xué)生來說，或許就真的是他們曾經(jīng)見到過的生活情境的一部分，即便沒有見過也很容易理解這種要求。而具體構(gòu)建該情境時，教師先出示例題的主干描述部分“58個珠子，10個穿一串”，然后，引導(dǎo)學(xué)生對之進(jìn)行閱讀分析，學(xué)生也就會很容易發(fā)現(xiàn)問題“可以穿幾串？”“能夠穿幾串？”等。這對于促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活場景下的數(shù)學(xué)問題，也是一個幫助。

2.利用生活化語言，助力學(xué)生理解知識和問題。

生活化情境必然輔以生活化的語言進(jìn)行描述，尤其是與學(xué)生的身心特點、認(rèn)知水平等相適應(yīng)的生活化語言。這就使得學(xué)生易于通過教師的生活化語言理解所學(xué)知識或理解問題。如對算式“3+4”的計算，對一年級剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，由于缺乏抽象能力、尚未建立起對數(shù)字的抽象認(rèn)知，初次感受這種算式時，往往會不知所措，但如果教師將之與實物進(jìn)行聯(lián)系，如“左手中有3根小棒，右手中有4根小棒，兩只手中一共有幾根小棒”，學(xué)生因已經(jīng)看到事物，在實物與數(shù)字間構(gòu)建起對應(yīng)關(guān)系，然后就會懂得算式的意思是“把3和4加起來計算得數(shù)”。

3.聯(lián)系生活化情境，助力學(xué)生解決實際問題。

教學(xué)課堂上，教師多會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏必要的生活知識、經(jīng)驗等的積累，在進(jìn)行某些知識的學(xué)習(xí)或問題解決時，往往會出現(xiàn)一些不該有的“笑話”。如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)“長度單位”時，盡管教材明確說“量比較短的物體，可以用‘厘米做單位”“量比較長的物體，通常用‘米做單位”，但對于什么是“比較短”“比較長”并無明確認(rèn)知，因而也就容易出現(xiàn)“旗桿的高度是13厘米”“課桌的高度是60米”等錯誤。但如果引領(lǐng)學(xué)生量取13厘米長的木條去與旗桿作對比、讓學(xué)生拿卷尺直接量取課桌高度看卷尺刻度處的數(shù)值標(biāo)識，以此強化他們的長度經(jīng)驗積累，再來解決該類實際問題時就不會出錯了。

4.合理設(shè)計生活化場景，助力學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

為幫助學(xué)生深入理解、鞏固所學(xué)和提高運用所學(xué)解決實際問題的能力，強化學(xué)以致用的目的，教師合理設(shè)計生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中綜合運用所學(xué)知識和能力進(jìn)行模擬問題的實際解決，非常必要。如教學(xué)前例“折扣”時，對應(yīng)教材“生活與百分?jǐn)?shù)”綜合活動中的第一個活動就是“周末陪爸爸媽媽去商場購物，了解促銷優(yōu)惠活動的情況。算一算怎樣購物更省錢”。由是出發(fā)，教師可借鑒某商場真實的打折活動，提供模擬道具，安排模擬“商家”與“顧客”進(jìn)行該類活動。這就會促使“顧客”為著“更省錢”的目的，不得不運用所學(xué)去進(jìn)行“實戰(zhàn)”化應(yīng)用了。

三、總結(jié)

遵從生活化情境設(shè)計與構(gòu)建的原則，合理運用學(xué)生的生活經(jīng)驗服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，對于幫助小學(xué)生拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，進(jìn)而理解所學(xué)、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，提高教與學(xué)的效果大有裨益;且無論是對于當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，還是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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