趙彥青

摘 要：自主、合作、探究是新型的學習方式，他為我們開展作文教學提供了一條嶄新的思路?！昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神?！痹趯嶋H的作文教學過程中，教師適當組織學生開展小組合作學習，幫助學生加強互動，增進交流，能更有效地提高學生的作文能力，達到學生進行純個體創(chuàng)作時難以達到的教學效果

關鍵詞：小學;作文;教學;合作;學習;探討

作文教學，是語文教學的重要組成部分之一。在傳統的作文教學中，許多教師往往遵照作文的這一特點組織教學活動，要求學生必須獨立完成從審題到立意到組織材料等整個寫作過程。但學生與學生之間的寫作水平存在著一定的差異，大班教學過程中教師又無法根據學生的實際情況逐個有針對性地進行指導，以致在獨立作文時學生不能及時得到有效的幫助，從而出現作文教學高投入低效果的狀況。作文教學進行恰當的合作教學，實行分組作文的方式，能提高學習效果，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣，有利于解決如何提高學生尋求語言與事實的最佳組合這一作文難點。回顧自己在作文教學中，進行合作學習的教學嘗試，略談體會如下：

一、激發(fā)合作學習的意愿

對合作活動而言，最重要的是創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境，有了合作意愿，才能激起合作的興趣。我在教學實踐中，往往發(fā)現同學在合作學習過程中，要么講閑話、吵鬧，要么無精打采，一聲不吭的現象。究其原因，一是教師沒有很好尊重學生獨立人格和個人意愿，小組成員搭配的隨意性，造成學生沒有合作的意愿。因此，教師應允許學生根據自己的興趣、愛好、特長等自愿組合，自己商定，組成學習小組，這樣做一方面尊重了學生的獨立人格和個人意愿，激起合作學習的興趣。

另一方面能更好發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，共同提高。教師對合作學習內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的開展，缺乏深思熟慮，而是主觀隨意，從而挫傷了學生合作學習的興趣。因此，教師在組織合作學習時要把握好契機，要精心設計合作學習的內容、要求、呈現方式，這樣才能更好激起學生合作學習的意愿。

二、明確合作學習的目標

布魯姆說過"有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。"即讓學生明確該干什么，怎樣干，通過合作學習有什么提高等。例如"記一次活動"的作文教學，在組織小組成員活動時，要明確告訴同學：這次活動的目的是為寫作文積累素材，活動的每個同學須按活動的過程擬寫出個人習作。由于目標明確，同學們自然會積極參與活動，并能在活動中認真、仔細觀察。又如在小組交流活動中，可向學生提出：人人必須宣讀自己的作品，虛心傾聽別人的評價，找出每個同學中的好句佳段，評比出最佳習作，并議議好在哪里，說出自己的不足，談談交流的收獲等要求。當然，上述這些要求不一定要在一次活動中全部完成，從易到難，分步靈活進行，杜絕目標指向不明，大而模糊。

三、培養(yǎng)合作意識，激發(fā)寫作熱情

首先作文題目設計有新義，是學生身邊發(fā)生的真人真事，雖不是學生的親身經歷，卻是他們熟悉的老師的親身經歷，因此他們對素材產生了極大的熱情，聽講十分認真，討論踴躍，各抒己見，富有見地。其次素材本身具有戲劇色彩，情節(jié)比較復雜，容易激發(fā)學生的好奇心。

另外沒有結尾，沒有是非結論，留給學生充裕的想象空間，學生表達自由，能夠發(fā)揮學生個性，平時作文不認真的學生，都躍躍欲試。小組創(chuàng)作時，分工明確，有主持，也有補充，有出主意的，有提筆書寫的，還有設計版面的，盡管是小組討論，而且全班十六個小組，課堂紀律卻熱烈而不混亂，沒有一人游離討論之外。因此創(chuàng)造性的勞動是快樂的勞動，是能夠激發(fā)熱情的勞動，加之老師將競爭引入作文教學，又為燃起學生的寫作激情添了一把火。

四、設計合作學習任務

作文教學有它的獨特性，不像閱讀教學，每課都可設計合作學習，作文合作學習的前提是小組成員擁有共同的事實材料。因此，教師在安排小組作文時，首先要解決選題問題和共同素材問題，如：記一件事，必須讓他們一起經歷;繪景狀物，必須讓他們一起游覽、欣賞;寫一個人，必須讓他們一起了解、熟悉這個人物。有了共同的事實做基礎，較易領悟到為什么會選擇"這個"而非"那個"詞語或句子，也較易比較出文章的優(yōu)劣。與教師指導相比，它縮短了個體之間在思想感情與語言儲備等方面的差異，更能達成共識并相互影響，而且解決了教師難以顧及全體的困難。當然在設計合作任務時，要遵循"從簡到繁，循序漸進"的教學原則。嘗試初期，多做一些片段練習，待學習比較適應后，再做全文練習。

五、培養(yǎng)合作技能

作文教學進行合作學習需要學生同時進行兩項活動：個人學習----積累素材，擬寫作品;小組活動----交流、評改作品。前者掌握學習內容，為合作學習提供基礎，后者確保小組充分有效地發(fā)揮功能，促進共同進步。合作學習的有效性，不僅取決于個人活動的有效性，更重要的取決于小組中社交活動的有效性，小組活動的有效性取決于學生的合作技能。重要的合作技能大致包括：相互認可接納，相互信任支持;能準確、有效地進行交流，能建設性地解決問題等。但這些技能既不是天生的，又很難在實踐中自發(fā)形成，它需要精心的培養(yǎng)。

因此，在合作學習過程中，教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色，既要提供學生充足的實踐機會，讓他們在自然活動中磨礪，更重要的是創(chuàng)設專門的情境，進行專門的訓練，這是保證合作學習成功的關鍵之一。

關于在作文教學中進行合作學習的問題，本人還在嘗試階段，形成此文的目的是拋磚引玉，引起大家關注、爭鳴，為提高作文教學效率尋求一條最佳途徑。