付文慧

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀能讓學(xué)生遠(yuǎn)離貧乏與平庸;讓學(xué)生變得更博學(xué)、睿智;讓學(xué)生有效傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。本文圍繞如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的有效性展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;有效引導(dǎo);創(chuàng)新策略

閱讀是人們普遍的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑之一。學(xué)生積累的語(yǔ)言有一半是來(lái)自課外，因此，課外閱讀為學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生閱讀童話故事、寓言、科普知識(shí)、天文地理等，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀之樂(lè)趣。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀的心智，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谡n外書(shū)籍中尋找屬于自己的一片天空。

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，識(shí)字量較少，把部分學(xué)生不能獨(dú)立閱讀一篇完整的文章，更不能自主閱讀課外書(shū)。教師不能把這段時(shí)間歸為學(xué)生閱讀“盲區(qū)”。而是要采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，培養(yǎng)其課文閱讀習(xí)慣。針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，教師以故事為抓手。每天抽出20分鐘時(shí)間為學(xué)生講一個(gè)精彩的故事，故事內(nèi)容短小、情節(jié)生動(dòng)。聽(tīng)教師講故事，他們神情很專(zhuān)注，為故事中的人物深深感動(dòng)。為了增強(qiáng)“聽(tīng)”故事的效果，學(xué)生沉浸在故事中時(shí)，教師把懸念留給學(xué)生，他們急于想知道故事的結(jié)局，接著，教師向?qū)W生推薦故事來(lái)自哪本書(shū)籍。時(shí)日不多，班級(jí)中出現(xiàn)了“小書(shū)迷”，借助拼音讀故事。過(guò)了幾天，我問(wèn)學(xué)生：故事中的小動(dòng)物怎么樣了，學(xué)生們又開(kāi)始變成一個(gè)個(gè)“小小故事家”，煞有介紹的為教師講起故事來(lái)。

通過(guò)這種手段，帶動(dòng)了許多學(xué)生讀故事、講故事。小學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下學(xué)生，他們游弋文學(xué)作品的天地中。學(xué)生書(shū)包里、課桌上多一些故事書(shū)，他們談?wù)摰脑掝}由動(dòng)畫(huà)片、電視劇等改為故事中人物、故事結(jié)局，有的小學(xué)生還編寫(xiě)故事呢。一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字量增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些書(shū)刊及故事書(shū)。讀教材文本、故事書(shū)、畫(huà)報(bào)、等課成為一種享受，學(xué)習(xí)之余的小憩，讓學(xué)生的心靈尋找一片凈土。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，有效閱讀

1.充分利用資源。

教師要充分利用學(xué)校圖書(shū)資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀能力，拓寬學(xué)生積累。學(xué)生可借閱學(xué)生或?qū)W校書(shū)籍，利用課外時(shí)間多讀課外書(shū)，為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們讀好書(shū)，教師可推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍。由于學(xué)生年齡小、自制力差，教師可與學(xué)生一起讀，可把精彩部分讀給他們聽(tīng)，師生一起融入文本中。學(xué)生可以把自己認(rèn)為好的書(shū)推薦給其他學(xué)生，與他人分享讀課外書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)心得、文中的精彩部分等。教師要充分利用資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

2.讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。

小學(xué)生愛(ài)讀一些生動(dòng)、形象、畫(huà)面感強(qiáng)的繪本讀物。他們認(rèn)識(shí)更多的漢字，他們就不滿足閱讀一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，如果不掌握閱讀方法，閱讀的有效性就大打折扣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)不同體裁的文本選擇合適的閱讀方法。

針對(duì)繪本讀物，學(xué)生閱讀過(guò)程中，結(jié)合圖畫(huà)理解語(yǔ)言文字，有的圖畫(huà)中有文本中的一些隱性?xún)?nèi)容。繪本包含兩部分內(nèi)容：文字;插圖。文字是抒寫(xiě)作者的思想、情感等，插圖中呈現(xiàn)的有些內(nèi)容是語(yǔ)言文字無(wú)法表達(dá)的，或不需要作者直接寫(xiě)出來(lái)，需要學(xué)生反復(fù)體會(huì)、揣摩。有的學(xué)生只注重圖畫(huà)內(nèi)容而忽略語(yǔ)言文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起兩者間的聯(lián)系，圖文結(jié)合，學(xué)生才能真正理解繪本內(nèi)容。

教師制作讀書(shū)卡，學(xué)生也可自制。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，填寫(xiě)讀書(shū)卡。這種方式的閱讀更有效。有的小學(xué)生讀物，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、語(yǔ)言生動(dòng)、形象，有的文本中蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閱讀課外書(shū)籍時(shí)，學(xué)生可以填寫(xiě)閱讀卡：書(shū)名、作者、主要內(nèi)容、閱讀完收獲與體會(huì)、積累了好詞佳句等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)概括能力，為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生心智不成熟，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀活動(dòng)，這就需要教師開(kāi)展課外閱讀比賽、活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;促進(jìn)學(xué)生間交流閱讀成果，讓閱讀教學(xué)更有效。引導(dǎo)學(xué)生采取自己擅長(zhǎng)的方式，比如講故事，組合演課本劇等大力推薦自己喜歡的一-本書(shū)，達(dá)到吸引其他同學(xué)，形成爭(zhēng)相閱讀的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀記錄卡及自己制作的讀書(shū)名言書(shū)簽、演課本劇、故事會(huì)等。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式匯報(bào)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)可選擇畫(huà)連環(huán)畫(huà)，愛(ài)表演的同學(xué)可選擇演課本劇。學(xué)生們?cè)谧灾鲄⑴c的過(guò)程中，個(gè)性能得以充分發(fā)揮。

教師定期舉行朗誦、故事會(huì)、表演、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)出幾名優(yōu)勝者，給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。這不但使學(xué)生在準(zhǔn)備的同時(shí)，擴(kuò)大閱讀量，加快閱讀速度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量，使越來(lái)越多的學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，課外閱讀的勁頭更足了。

教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，家長(zhǎng)要幫助孩子找到合適的讀物，并和子女一起閱讀，共同探討，把孩子帶入一個(gè)嶄新的課外世界。在家長(zhǎng)會(huì)上，把親子共讀的益處與家長(zhǎng)交流，呼吁家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)濃濃的讀書(shū)氛圍，同時(shí)教師要及時(shí)了解與掌握學(xué)生的課外閱讀情況，并適當(dāng)給部分家長(zhǎng)在閱讀中遇到的情況與困難稍作指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子制定讀書(shū)安排表，并按計(jì)劃切實(shí)有效地進(jìn)行親子共讀，每學(xué)期末家長(zhǎng)和孩子--起進(jìn)行讀書(shū)總結(jié)，總結(jié)一學(xué)期來(lái)的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓燕芳.生本視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2018（36）：43.

[2]李晶晶.談?wù)Z文課外閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（30）：7.

注：本文系河北省教師教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題《淺談小學(xué)低年級(jí)課外閱讀有效性的研究》的研究成果之一，課題編號(hào)：JJS2019-295