何佳佳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育中，討論式的課堂教學(xué)占據(jù)了重要的地位。討論式的課堂可以幫助有效促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，它不是現(xiàn)在大學(xué)課堂的專利，而是每一個(gè)年級(jí)都可以使用的課堂教學(xué)方法。討論式課堂可以幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)基本方面的技能，可以讓小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用水平。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師很少使用討論式課堂教學(xué)，他們認(rèn)為討論式的課堂往往幫助不到自提高課堂效率，還反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文討論式課堂在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中存在的價(jià)值進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;討論式課堂;價(jià)值與教學(xué)意識(shí)

從更嚴(yán)格的角度來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)是指教師利用好問(wèn)題讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育方式是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行記憶，是一種以教育者為中心的教育，但是當(dāng)前素質(zhì)教育提出要以學(xué)習(xí)者為中心，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求。

基于此，教師要進(jìn)行新的教學(xué)方法的研究，而討論式課堂就符合了素質(zhì)教育的要求，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。下面從幾個(gè)方面進(jìn)行探究，討論式課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂中究竟起著什么作用。

一、討論式課堂問(wèn)題設(shè)置科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)展討論式課堂的前提是準(zhǔn)備一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題可以達(dá)到事半功倍的效果。討論式課堂是一種合作性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生單獨(dú)不能完成的或者不能很好的完成的一種方式。[1]教師設(shè)置的問(wèn)題如果太過(guò)于簡(jiǎn)單，一眼就能看到答案的是不適合進(jìn)行討論的。組織討論的問(wèn)題要有價(jià)值，進(jìn)行科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)置，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維討論。抓住課文中存在矛盾的地方，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論。

例如課文《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”，教師就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“廬山瀑布真的有三千尺嗎？”，把學(xué)生分成兩派，讓學(xué)生進(jìn)行討論，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，發(fā)展自己的探索問(wèn)題的能力。抓住課文中存在分歧的事情讓學(xué)生進(jìn)行思考。

例如課文《草船借箭》中，讓學(xué)生針對(duì)諸葛亮從曹操那獲得的箭究竟是借來(lái)的還是騙來(lái)的進(jìn)行思考討論。這時(shí)學(xué)生之間就會(huì)有不同的思考，“諸葛亮和曹操是敵對(duì)的關(guān)系，所以這些箭當(dāng)然是騙來(lái)的”、“用借更能體現(xiàn)出諸葛亮的聰明機(jī)智”等，在討論過(guò)程中，讓學(xué)生拓展自己的思維，培養(yǎng)思維的概括性和全面性。

二、討論式課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極性

教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展討論式課堂教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)就在于課堂教育的“高潮”，是教師與學(xué)生之間的氣氛達(dá)到極點(diǎn)和課堂內(nèi)容講述的差不多的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行討論，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生你主動(dòng)的參與到討論過(guò)程中。[2]

例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，最后一句話點(diǎn)出了文章的主題，教師就可以在這里開(kāi)展討論。讓學(xué)生討論“珍珠鳥(niǎo)為什么信賴我”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行品讀，在品讀的過(guò)程中感受信賴帶來(lái)的情感體驗(yàn)，感受到愛(ài)的存在。在教育的難點(diǎn)中開(kāi)展討論。教育課堂中的難點(diǎn)是討論的重點(diǎn)，因?yàn)閱?wèn)題的困難，那么學(xué)生就不能一個(gè)人獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題的思考，那么就需要進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

例如在《桂花雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)于桂花的認(rèn)知還不夠，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)顯得十分的困難。那么教師就可以針對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行討論，“這個(gè)究竟是不是雨”讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，有人會(huì)說(shuō)是，有人會(huì)說(shuō)不是。各抒己見(jiàn)，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的積極性。

三、討論式課堂中安排合理，充分鍛煉學(xué)生思維

在討論式課堂中如何進(jìn)行分組、進(jìn)行幾次討論、討論的時(shí)間是多少等都會(huì)直接影響討論的結(jié)果，所以教師在開(kāi)展討論式課堂時(shí)要注意合理的分組。合理的小組安排可以給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行討論，教師在進(jìn)行分組時(shí)就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組，這樣的分組有兩種形式。

第一種是水平互補(bǔ)幫助。教師保證每一個(gè)組中都有成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到充分的鍛煉思維的機(jī)會(huì)。

第二種是水平相同競(jìng)爭(zhēng)，教師將水平一樣的學(xué)生安排在同一個(gè)小組中，讓學(xué)生在和自己水平一樣的小組之中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生可以更加鍛煉自己的思維，磨練自己的探究問(wèn)題的能力。

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，這樣的分組中，學(xué)生往往和自己的朋友或者關(guān)系比較好的學(xué)生在一組，那么進(jìn)行討論時(shí)就不容易出行爭(zhēng)執(zhí)，小組的氛圍也十分的良好。

教師同樣要根據(jù)課堂的具體內(nèi)容考慮應(yīng)該進(jìn)行幾次討論，有些比較簡(jiǎn)單的課堂就可以安排一兩次機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，困難的課堂就多安排幾次討論，這樣學(xué)生的積極性沒(méi)有被打擊，還能充分的進(jìn)行思考。

除此之外還要注意討論的時(shí)間的安排，時(shí)間的長(zhǎng)短都會(huì)直接影響到討論的結(jié)果，所以也要根據(jù)具體的課堂準(zhǔn)備不一樣的討論時(shí)間。

四、總結(jié)

討論式課堂對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，它的價(jià)值不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就能概括的，學(xué)生在這樣的課堂中充分的展現(xiàn)了自己的主體性地位，還得到了充分的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建奎.小學(xué)語(yǔ)文討論式課堂的價(jià)值取向與教學(xué)意識(shí)探究[J].新課程，2013.

[2]黎素娟.小學(xué)語(yǔ)文探究討論式課堂的價(jià)值取向簡(jiǎn)要分析[J].廣西教育：2016（1）：69.