崔夢瑩

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以后簡稱新課標(biāo)）指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各種活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！鞭r(nóng)村學(xué)校師資薄弱，學(xué)生素質(zhì)低，辦學(xué)條件差，農(nóng)村語文教學(xué)如何面對新課標(biāo)，本人試談一些粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);生活;成長

新課標(biāo)下農(nóng)村語文教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法：信心是成功的保證;用教材而不是教教材;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，生活即學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成。

一、要有自信心，信心是成功的保證

只要肯做，就會做到。只要肯堅持，就一定能成功。把橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ冉Y(jié)合來，既要看到農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的巨大差距，也要看到與同類學(xué)校的可比性，還要看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性。要在同類學(xué)校中領(lǐng)先，明確目標(biāo)，堅定方向，不為失敗找借口，要為成功找方法，勤勤懇懇，扎扎實實教學(xué)。對學(xué)生而言，如果說理解與表達(dá)有困難的話，起碼朗讀和抄寫是簡便易行的;如果說書寫漂亮很困難的話，起碼書寫整潔是不難做到的。

二、用教材而不是教教材

拼音教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)與孩子的生活、情感緊密結(jié)合。文中所配插圖，大都是提示字母的音和形?？蓪⒁艉托谓Y(jié)合起來，編成兒歌教孩子們讀。如，教學(xué)“a o e ”這一課時，讓學(xué)生讀兒歌：“圓圓臉蛋扎小辮，嘴巴張大a? a? a ;太陽出來公雞叫，嘴巴圓圓o? o? o ;清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁 e? e? e ;”教聲母時編出：“像個6字 b? b? b; 9字加彎g? g? g;一根小棍l? l? l 一個小門n? n? n ;兩個門洞 m? m? m ;像個2字z? z? z ;像個9字 q? q? q”等等。這樣充分利用教材，又把枯燥的拼音與有趣的歌謠結(jié)合起來，寓拼音教學(xué)于兒歌之中，拼音記得也就牢固了。

三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識。生字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。一篇課文中，很多字詞在老師看來，學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，這樣讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上，自己確定生字詞，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣一來，通過小組內(nèi)的請教、交流、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對性地解決大部分生字詞，效率也大為提高。對于幾個重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決就能夠最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)因材施教。學(xué)生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而熱情高漲。

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分體會到主人的感覺，學(xué)習(xí)字詞才能輕松扎實，才能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，生活即學(xué)習(xí)

語文是語言文字的總和，而語言是基礎(chǔ)。小孩子生性活潑好動，整天總是嘰嘰喳喳不停，但在課堂上，卻噤若寒蟬，不肯說或者不敢說。這是因為害怕說錯了，怕別人笑話，還是無話可說。我手寫我心，我手寫我口，也就是心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。生活是文章的源泉，真情是文章的生命，這就要求我們老師要讓學(xué)生走出封閉的課堂，走向?qū)W生真實的生活。隨著人們生活條件的改善，現(xiàn)在的學(xué)生雖然生在農(nóng)村，可多數(shù)學(xué)生在家里卻是“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”、“小公主”。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生，回家后，幫家長做家務(wù)、干農(nóng)活;并且要留心觀察，把觀察到的有意義的場面記下來。例如，幫媽媽洗菜、做飯，指導(dǎo)學(xué)生把擇菜、洗菜、炒菜的過程看清楚，把所感記錄下來。于是《我學(xué)會炒魚香肉絲了》、《一盤土豆絲》、《我學(xué)會做飯了》等一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了。又如，很多同學(xué)都參加過拾棉花勞動，我們在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在勞動中你看到了什么？你聽到了什么？你學(xué)到了什么？你想到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章。如《二十年后的我》、《我愛家鄉(xiāng)》等。這樣，學(xué)生既學(xué)到了農(nóng)技知識，體會到了勞動的快樂，又養(yǎng)成了留心觀察事物的習(xí)慣，擴(kuò)大了寫作范圍。

農(nóng)村學(xué)生怕寫作文。農(nóng)村孩子知識面、生活接觸面相對狹窄，因此，我們要交給孩子們在日常生活中要注意積累寫作素材。例如，農(nóng)村一年四季農(nóng)作物種植，采摘所特有的諺語，“清明前后，種瓜種豆，小滿花不進(jìn)家，芒種三天見麥茬?！毕襁@樣的農(nóng)諺，學(xué)生經(jīng)常能接觸到，我們應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生收集這些豐富的農(nóng)諺，在班級進(jìn)行交流。這樣既提高了學(xué)生作文的科技含量，有積累了寫作素材，可謂一舉兩得。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，如村村通工程，農(nóng)村的集鎮(zhèn)化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，可以布置學(xué)生課外觀察家鄉(xiāng)的可喜變化和農(nóng)村的田園風(fēng)光，并練習(xí)寫作，從而豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累作文素材。讓學(xué)生寫學(xué)生的真實感受，學(xué)生思維活動更加活躍，有情可抒，學(xué)生具有一定的生活閱歷，有話可寫。

五、習(xí)慣養(yǎng)成

知識的積累，更在于習(xí)慣的養(yǎng)成。簡單地說，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成隨時查閱字（詞）典和其他資料的習(xí)慣，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。毛澤東說，一天不讀報是缺點(diǎn)，三天不讀報是錯誤，像《小學(xué)生必讀》是小學(xué)生喜歡的讀物，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的載體，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，記日記的習(xí)慣，當(dāng)眾表達(dá)的習(xí)慣?，F(xiàn)在傳統(tǒng)儒學(xué)在復(fù)興，能說上一些經(jīng)典名句是有文學(xué)修養(yǎng)的體現(xiàn)，不妨引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典名篇，名人名言，熟讀成誦。

兒時有過一種游戲“滾雪球”。意思是首先團(tuán)一個小雪球，然后把小雪球放在雪地上滾，越滾越大，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，但他們學(xué)得也快，忘得也快，這就需要我們在旁邊敲敲打打，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)的知識像“滾雪球”一樣在知識的海洋里越滾越大，幾年后再看自己，也就是一個有知識有文化的人，有文學(xué)修養(yǎng)的人，是爸、媽的驕傲。

面對新課程，農(nóng)村語文教學(xué)要堅定有所作為的信念，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其將來的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。