王麗妍

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生隱性而深遠(yuǎn)的影響。筆者根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師應(yīng)通過哪些方式方法來提高小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：閱讀能力與習(xí)慣：小學(xué)語文：課外閱讀

小學(xué)教育是整個(gè)九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最重點(diǎn)的目標(biāo)之一。一個(gè)學(xué)生的閱讀能力往往決定了他的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、視野范圍、理解能力、語言表達(dá)能力等等，學(xué)生擁有良好的閱讀能力會(huì)使之受益終生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重要目標(biāo)，并且通過以下幾個(gè)方面來達(dá)到目的。

一、注重詞句的訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，一篇文章是由段落組合成，段落是由句子組合，句子的結(jié)構(gòu)則是由詞句組合而成。這也表明，要想學(xué)好語文首先就要夯實(shí)詞句基礎(chǔ)。在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)陌生的詞匯，如果沒有掌握詞句，是無法進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。這要求教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容中，要注重對學(xué)生的詞句訓(xùn)練。

在一年級下學(xué)期中，出現(xiàn)了“長句子”這一語文要素[1]。也就是說，認(rèn)識(shí)句子的成分是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如，教師在課堂中可以利用填充形式的教學(xué)法，首先在課前提前準(zhǔn)備好被拆分好的句子，在課堂上再讓學(xué)生對句子的各部分進(jìn)行填充，使其成為一個(gè)完整的句子。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生可以增強(qiáng)對句子成分的理解，從來突破之前的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

同時(shí)，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生去分析和推敲文章和句子中的字眼，體會(huì)關(guān)鍵字詞的妙用。比如，在一年級下冊《小公雞和小鴨子》中，文章中寫到：他飛快地游到小公雞身邊…在學(xué)習(xí)這一小段時(shí)，教師要格外提醒學(xué)生注意“飛快地”一詞。“飛快地”寫出了小鴨子看到小公雞落水求救后動(dòng)作的迅速，從這個(gè)詞語中能體會(huì)到小鴨子對小公雞的關(guān)心和著急的態(tài)度。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對“飛快地”進(jìn)行換詞的訓(xùn)練來幫助學(xué)生體會(huì)到不同詞語的不同表達(dá)效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的鑒賞與品讀能力。

二、提升閱讀技巧

語文閱讀可以劃分為以下兩種類別，品讀與略讀。略讀是需要學(xué)生通過對文章的閱讀，初步了解文章的主要內(nèi)容以及具體背景、整體框架結(jié)構(gòu)和體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情等等。而品讀則是要求學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精加工，細(xì)致的分析文章中的每個(gè)段落，對關(guān)鍵句進(jìn)行逐字推敲，學(xué)習(xí)作者不同形式的描寫與表達(dá)技巧，教師還可要求學(xué)生對美句進(jìn)行仿寫，以此來幫助[2]。學(xué)生更好的理解文章。

比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《草蟲的村落》寫一篇課文時(shí)，教師應(yīng)在備課時(shí)牢牢把握教學(xué)重點(diǎn)，以品讀+略讀的形式幫助學(xué)生理解文章。學(xué)生對與文章整體可進(jìn)行略讀，通過“找到草蟲的村落在哪里”—“在草蟲的村落存在的事物”這一思路來初步了解文章內(nèi)容。而對于文章中描寫出悠閑愜意感受的精彩片段需要教師引導(dǎo)學(xué)生品讀探究。在不斷的略讀+品讀的教學(xué)方法中，學(xué)生的閱讀技巧也能夠得以提升。

三、拓展課外閱讀

學(xué)生想要擁有豐富的知識(shí)量，僅僅依靠在課本上的知識(shí)還不足夠。對于小學(xué)生而言，他們的行為能力由于這種形式的限制導(dǎo)致他們只能通過閱讀去開拓自己的視野與眼界。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀后，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量也在不斷積累與豐富，尤其當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過閱讀經(jīng)典著作文章后，作者的優(yōu)美詞藻與高超的表達(dá)技巧也被學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷內(nèi)化。

教師在班級建設(shè)中，可以在教室的角落設(shè)置一個(gè)圖書角，然后開展捐贈(zèng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己喜愛或者是閑置的圖文。當(dāng)圖書角被啟用后，學(xué)生們不但可以通過大家的分享閱讀各種種類的圖書，還豐富了學(xué)生的課余生活，讓書籍成為孩子們的小伙伴，從而不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。另外，教師還可以定期開展讀書分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將最近閱讀的好書在講臺(tái)上分享給其他同學(xué)，具體可以先讓學(xué)生說一說這本書講了一個(gè)什么樣的故事，再向同學(xué)們說說自己最喜歡書中的那一個(gè)人物角色和原因，最后再結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，與同學(xué)們分享自己從書中得到的感悟。最后教師可通過集體評議推選出一名“讀書達(dá)人”。除了開展不同的讀書活動(dòng)，教師還可以將課外閱讀帶進(jìn)課堂當(dāng)中，以主題閱讀的形式進(jìn)行1+N的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對端午節(jié)有了一定的了解后，教師就可出示提前準(zhǔn)備好的課外古詩《元日》，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解端午節(jié)和元旦的傳統(tǒng)文化后，教師就可以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感受中華文化的博大精深，中華傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在這種形式的主題閱讀下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組交流“你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“你最喜歡的節(jié)日是什么？為什么？”學(xué)生在交流與分享中，語言的表達(dá)能力也在不斷的提高中。

四、總結(jié)

語文在各學(xué)科中的比重越來越大，而閱讀能力的培養(yǎng)則是語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，具備一定的閱讀能力對學(xué)生會(huì)的命運(yùn)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，教師要通過充分研究學(xué)情，通過注重字詞訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀技巧、對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展等各個(gè)策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（7）：23-23.

[2]劉興素. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 新課程·小學(xué)， 2017（5）.