崔萌欣

摘 要：要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)從生字詞、句子段落、文章的“循序漸進(jìn)”的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、識字能力等，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須采用合適的閱讀教學(xué)方法，只有從新入手、從趣入手，才能有效解決目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂存在的教學(xué)問題，語文閱讀教學(xué)才會獲得有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了增加學(xué)生閱讀量的重要性，閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累文化知識，也可以拓寬學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維，也可以為之后學(xué)生的寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。不過，我們對于閱讀的教學(xué)，不應(yīng)該只是要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，而是要找出適合小學(xué)生閱讀的素材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法，用較少的時間捕捉更多的知識，獲得思想上的啟迪。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題

1.學(xué)生閱讀教學(xué)中缺乏主動性。以教師為整個課堂的主講人，學(xué)生要努力跟上教師的教學(xué)思路，難以有時間進(jìn)行自我想法的表達(dá)。這種授課方式使得教師講授的方法常常過于單一，導(dǎo)致了學(xué)生不能有高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動地參與學(xué)習(xí)。在閱讀課堂教學(xué)中教師以自我認(rèn)知的固定思維發(fā)散，使得學(xué)生們對于知識的獲取變得標(biāo)準(zhǔn)化。教師不能將課堂的時間分給同學(xué)們讓同學(xué)們對所講的內(nèi)容進(jìn)行吸收與探討，使得學(xué)生在課堂式語文閱讀的教學(xué)過程中變得沒有興致，只會以為的迎合教師固有的思維。缺少課堂上應(yīng)有的互動環(huán)節(jié)，不能通過一個閱讀問題進(jìn)行引申，讓同學(xué)們感到好奇并進(jìn)行探究，對于活潑好動的小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果也是會大大折扣。沒有對學(xué)生進(jìn)行課后閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)也會使得小學(xué)學(xué)生不能更好的吸收課上的閱讀知識，而正處于對事物好奇階段的小學(xué)學(xué)生，未能受到啟發(fā)進(jìn)行主動地閱讀安排，長此以往下去，就造成了小學(xué)學(xué)生閱讀能力不能持續(xù)提高的狀態(tài)，也會更加喪失小學(xué)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。

2.忽視小學(xué)學(xué)生的開放性思維。作為接受新事物極快的小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技能的過程中，極大程度會受到老師第一次講課的方式影響以后整個閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而這樣所產(chǎn)生首因效應(yīng)就使得必須著重嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)教師的授課形式。僵化的傳授閱讀知識，死記硬背的知識獲取，標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案等，都使得小學(xué)學(xué)生固化思維，使得閱讀思維水平停滯不前，教師對于閱讀答案進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范也是使得學(xué)生開放性思維拓展受到阻礙的一大原因。教師不能對小學(xué)學(xué)生的個人多樣化的答案進(jìn)行評析，是使得學(xué)生閱讀思維不能夠隨知識了解的深度而逐步提升的一大根本問題。如何結(jié)合學(xué)生的獨立思想來進(jìn)行教學(xué)，在實踐中獲取最佳的教學(xué)形式。增強(qiáng)小學(xué)師生之間、學(xué)生之間還有與閱讀的文案之間的交流。從根源上發(fā)散小學(xué)學(xué)生的思維是我們需要著重探究的。

3.未及時更新教學(xué)策略與思路。面對語文閱讀的教學(xué)，教師一味地堅持著固定的授課方式避免接觸外界最新的模式，不能及時更新閱讀策略。不敢大刀闊斧的進(jìn)行閱讀策略的首先創(chuàng)新，對于小學(xué)學(xué)生的閱讀知識能力的提升是十分不利的。隨著不斷地對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，其方法的種類也正在逐步完善，更加明確化。不論任何地區(qū)的小學(xué)如果沒有定期跟進(jìn)學(xué)習(xí)，在對外交流學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新出適合自己的教學(xué)思路，都會造成語文閱讀教學(xué)的落后。

二、打造小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)課堂的對策探析

1.巧用教學(xué)語言，凸顯感染力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)倚重教師的感染力，教師要注意教學(xué)語言的合理運用。只有讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，被教師所吸引，閱讀教學(xué)的有效性才能得到顯著提升。這就需要教師做到三方面準(zhǔn)備工作。首先教師要不斷提高自身的教學(xué)基本功，從聽、說、讀、寫等多方面打造專業(yè)的語文教學(xué)素養(yǎng)。其次，教師要注意深入剖析閱讀教材，只有深入閱讀文本才能感受文本的內(nèi)在情感、人物形象，在閱讀教學(xué)時才會有內(nèi)容、有方向。此外，在閱讀時教師要與學(xué)生進(jìn)行緊密互動與交流，要讓學(xué)生時刻能夠跟上教師的教學(xué)，這樣才能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“答疑解惑”。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，閱讀趣味化。為打造趣味的讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠配合教師投入閱讀教學(xué)活動，教師就要積極采用新式教法實施教學(xué)，包括情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。這些新式教法都能夠凸顯學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生成為閱讀的主人公，在深入文章中理解文章，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章。當(dāng)然，教師也要結(jié)合閱讀文本進(jìn)行合理選擇，并不是任何教法都契合閱讀教材。如，在開展《地震中的父與子》文本教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本中的父與子的情感，感受地震環(huán)境下悲慘與父愛的對比，教師可采用情境教學(xué)法實施教學(xué)，通過展示地震的視頻以及各種影視片段，從直觀的角度讓學(xué)生看到地震的殘酷，與偉大的父愛。在這樣的情境下學(xué)生對于閱讀文本的理解更加深入，閱讀教學(xué)也實現(xiàn)了趣味化、多元化，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性會大大提升。

3.傳遞閱讀技巧，閱讀方法化。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。要想讓學(xué)生學(xué)會閱讀，能夠閱讀，教師就必須在開展閱讀教學(xué)時傳遞一定的方式方法，只有讓學(xué)生感受閱讀的趣味與簡單，學(xué)生參與閱讀的積極性才會有效提升。閱讀的技巧簡單來說包括三點，首先是選擇合適閱讀方法。不同的閱讀文本所適合的閱讀方法有所不同，詩歌類型的適合朗讀、小說類型的適合默讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對不同的文本進(jìn)行閱讀方法的選擇，這樣才能夠最有效閱讀。其次是學(xué)生必須帶著問題閱讀，只有帶著問題閱讀學(xué)生對文本的理解才會更加深入，對閱讀文本的情節(jié)把握才會更到位。最后，“好記性不如爛筆頭”。要想實現(xiàn)有效閱讀，學(xué)生必須在閱讀中對優(yōu)秀字詞、經(jīng)典語句加以積累與記憶，只有這樣，學(xué)生才能夠把其中的知識轉(zhuǎn)為自己的知識，學(xué)生的閱讀才會有效，教師的教學(xué)才會有效。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，并且要想提高閱讀能力，不僅僅要閱讀課本上的文章，還要閱讀一些有意義的課外讀物，來開拓學(xué)生的眼界和思維，良好的閱讀習(xí)慣將成為學(xué)生終身的財富，有利于學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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