杜曉玉

摘 要：閱讀作為學(xué)生的一種個性化行為，個性化閱讀的開展通常是對傳統(tǒng)閱讀的有效改革與探索。對于高中語文而言，其個性化閱讀通常是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展而來，想要使閱讀能夠真正成為一種個性化行為，仍需要不斷探索。同時，隨著新課程的改革進(jìn)一步深化，個性化閱讀已經(jīng)成為時代的必然，因此，語文教師在實際教學(xué)中，需要積極地踐行及倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在高中語文閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生會對相同的文本產(chǎn)生一定的共性認(rèn)可，但更多的是對文本產(chǎn)生個性的感受。為此，高中語文教師需特別注意，除了要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平來進(jìn)行分層教學(xué)之外，還要對學(xué)生的個性予以足夠的尊重，以保證學(xué)生個性發(fā)展和特性展現(xiàn)。

一、高中語文個性化閱讀的重要性

1.傳統(tǒng)的規(guī)定性、約束性閱讀，往往與學(xué)生的興趣取向不一致。一些傳統(tǒng)的、“經(jīng)典”的文本，因時代久遠(yuǎn)或語言風(fēng)格缺乏現(xiàn)代感，學(xué)生的閱讀興趣不高。此外，因每個學(xué)生個體的興趣取向、性格特征及生活經(jīng)歷不同，其發(fā)展方向也并不相同，他們需要通過閱讀自身需要的內(nèi)容來發(fā)展自身。而傳統(tǒng)規(guī)定性閱讀不能滿足其需求。所以，個性化閱讀能夠滿足學(xué)生的個體發(fā)展需要、提升閱讀興趣。

2.因為高中生的思維能力、思想品質(zhì)、性格特征已經(jīng)基本成型，心智水平和發(fā)展傾向有明顯的區(qū)別。不同個體對閱讀對象的理解有不同的深度和方向，不同學(xué)生閱讀同一文本，其需要獲取的內(nèi)容也不盡相同。傳統(tǒng)的指向性閱讀，限制了學(xué)生閱讀的空間和方向，也沒有照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的層次。而個性化閱讀則允許學(xué)生依據(jù)個人條件和需求來展開閱讀，使閱讀的質(zhì)效更科學(xué)合理。

二、個性化高中語文閱讀教學(xué)的顯著特征

1.個性化閱讀教學(xué)具有較強的主體性。個性化的高中語文閱讀教學(xué)實施起來并不難，教師只要在教學(xué)過程中注意更為積極地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受、滿足學(xué)生情感需求、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平這三個方面出發(fā)，對教學(xué)理念予以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，將多元化教學(xué)理念融入到具體教學(xué)之中，重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，那么學(xué)生的個性化閱讀能力便會得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。正是如此，隨著個性化高中語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的個性得到更為充分的張揚和體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了更為有效的增強，教學(xué)主體性的顯著特征得到了更為充分地展現(xiàn)，從而教學(xué)真正做到了“以生為本”。

2.個性化閱讀教學(xué)具有較強的生成性。個性化的高中語文閱讀教學(xué)對教師有一定的要求，教學(xué)實踐的設(shè)計需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)個性進(jìn)行考慮，并綜合學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)特點，以此來確定個性化閱讀教學(xué)的具體實施步驟，不存在事先就將教學(xué)內(nèi)容定好，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和實時學(xué)習(xí)反饋來對閱讀教學(xué)進(jìn)行個性化動態(tài)定制，隨個性化閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)來進(jìn)行教學(xué)生成。正是如此，個性化高中語文閱讀教學(xué)將會得以更為順利地進(jìn)行，學(xué)生的個性將會在不斷生成的教學(xué)內(nèi)容中得以更為自然地展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變得更為自由、靈活、機動。

三、高中語文個性化閱讀中的問題

1.對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的驅(qū)動重視不夠。以為只要讓學(xué)生自主閱讀、獨立閱讀，學(xué)生必然就會有興趣——這是不符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的。

2.閱讀的形式過于刻板。大多語文教師組織學(xué)生個性化閱讀，只是給了學(xué)生自由選擇和個性解讀的空間而已。學(xué)生主要是在獨立、靜默的情態(tài)下閱讀，這種閱讀形式對素養(yǎng)培養(yǎng)的效用比較弱。

3.閱讀的拓展還不夠合理。雖然是鼓勵學(xué)生個性閱讀，但教師教學(xué)中給學(xué)生的幫助太少，其實這并不是個性化閱讀的正確打開方式。個性化閱讀不是無序化、自由化。

四、高中語文個性化閱讀教學(xué)優(yōu)化

1.科學(xué)有效的閱讀方法。好的方法是進(jìn)行閱讀的先行條件，要想真正地提高個性化閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法是十分重要的。首先，學(xué)生在閱讀的過程中一定會接觸到大量的信息，對于信息的篩選和理解是閱讀的首要基礎(chǔ)。學(xué)生在積累已有閱讀知識的基礎(chǔ)上，在不斷分析文章內(nèi)容和人物形象的過程中才會積累豐富的知識儲備，提升學(xué)生的閱讀量，閱讀分析能力會越來越強，個性化的閱讀教學(xué)也會越來越成功。其次，要擴展學(xué)生的閱讀范圍。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們感興趣的閱讀內(nèi)容，不能僅僅局限在課堂范圍之內(nèi)，或僅是為高考和日常的小考打下基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓他們在書海中自由的翱翔，不刻板地指定學(xué)生們的閱讀內(nèi)容，否則會打消他們的積極性。

2.利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍。興趣是最好的老師，在實際教學(xué)中要推行新的教學(xué)理念，實施新的教學(xué)方法都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。針對個性化閱讀，教師要在課堂教學(xué)中注意營造有趣的個性化閱讀氛圍，激發(fā)出學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自身的情感去探索閱讀，感受文章內(nèi)容和表達(dá)的情感，提高閱讀體驗和理解，進(jìn)而形成個性化閱讀氛圍。教師要熟悉高中學(xué)生的個性特點，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，選擇他們感興趣的教學(xué)方法實施教學(xué)。教師可以在課堂中充分利用多媒體，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的聲音、圖畫和視頻等，讓學(xué)生在生動、形象、具體的內(nèi)容的感染下，自主地深入閱讀。還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文的環(huán)境背景，引導(dǎo)學(xué)生在背后多媒體的聲音和畫面環(huán)境中進(jìn)行表演。

四、結(jié)語

個性化閱讀是當(dāng)下綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)下閱讀教學(xué)必然的選擇。通常，個性化閱讀包含兩個要素，一是學(xué)生自選閱讀對象，二是學(xué)生個性解讀——教師在落實個性化閱讀的過程中，需要注意對學(xué)生閱讀情感的引領(lǐng)、閱讀形式的組織以及拓展閱讀的有效指導(dǎo)。

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