周燕群

摘 要：在高中生物核心素養(yǎng)中，生命觀念素養(yǎng)是其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，對學(xué)生的科學(xué)精神有著重要的影響，而且還會(huì)影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任以及身心健康等素養(yǎng)的形成。本文主要圍繞如何提高生命觀念素養(yǎng)的策略進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 生命觀念素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

隨著新課改的深入實(shí)施，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在高中生物教學(xué)中，教師不能夠如同以往只重視對教材知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。生命觀念則是其他生物核心素養(yǎng)的基石與標(biāo)志。在生物教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⑸^念滲透于教學(xué)之中，不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，而且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升?；诖?，圍繞生物教學(xué)中如何滲透生命觀念素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意義

所謂生命觀念，指的是對觀察到的生命現(xiàn)象或者特征等的抽象概括，主要涉及到人們對生命的看法。生命觀念主要包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）結(jié)構(gòu)與功能觀;（2）穩(wěn)態(tài)與平衡觀;（3）進(jìn)化與適應(yīng)觀;（4）物質(zhì)與能量觀。在高中生命教育中，生命觀念是其中的重要載體，通過將生命觀念滲透于教學(xué)之中，能夠使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。在生命觀念的形成上，可以通過生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，也可以通過教育習(xí)得，而高中生因?yàn)樘幱趯W(xué)習(xí)中，所以其主要通過課堂學(xué)習(xí)來習(xí)得生命觀念。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得與生命有關(guān)的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對人體奧秘的探究，能夠了解生物與環(huán)境的關(guān)系。如此，學(xué)生就能夠逐步了解生命的價(jià)值，最后對生命觀念的內(nèi)在含義有所了解。這樣在日常生活中，學(xué)生就會(huì)對所有的生命都心懷敬意。此外，通過對生命觀念的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解環(huán)境對人的影響規(guī)律，這樣就會(huì)使學(xué)生逐漸形成一個(gè)較好的生命意識(shí)，在對生命存在價(jià)值的審視中，他們會(huì)用科學(xué)的態(tài)度去審視，這樣就可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟生命觀念的真諦，對于學(xué)生珍惜生命、尊重生命的人生態(tài)度有著重要的影響[1]?；诖?，在今后的生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，改變以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)，在講述教材知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，要更加重視對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化生命觀念的主要策略

1.在素材中挖掘有關(guān)生命觀念的素材

在高中生物教學(xué)中，教師可以從該教材中去挖掘一些有關(guān)生命觀念的素材，對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，然后將自己的教學(xué)內(nèi)容與生命觀念有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析與探究，使他們能夠初步構(gòu)建生命觀念。如，在講述到有關(guān)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找材料，然后制作細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。在制作前，教師要先讓學(xué)生對教材中的示意圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，那么通過親自參與到制作過程中，就有助于加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生的模型制作完成后，教師要鼓勵(lì)各小組的學(xué)生進(jìn)行相互展示，然后讓各小組派遣一名成員對模型規(guī)律進(jìn)行闡述。如此，便可以使學(xué)生初步形成生命觀念。又比如，在上有絲分裂與減數(shù)分裂過程時(shí)，以前用磁性紙剪成染色體，在磁性板上或黑板上進(jìn)行移動(dòng)，體驗(yàn)分裂過程中染色體的變化過程?，F(xiàn)在又進(jìn)行了升級，網(wǎng)上買了不同顏色的毛梗，扎成染色體，動(dòng)態(tài)演示分裂過程，更能理解分裂過程。讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)演示，理解生命的誕生。此外，對講述到有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)麻醉劑或者是毒品的視頻，然后通過對視頻的分析，為學(xué)生解釋吸毒者對于毒品產(chǎn)生依賴的原因，讓學(xué)生了解毒品中的物質(zhì)為何會(huì)對人體產(chǎn)生如此巨大的影響，這樣就能夠引發(fā)學(xué)生對于結(jié)構(gòu)與功能觀的思考[3]。

2.在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)生命之美

生物學(xué)科不僅對學(xué)生的觀察能力有著較大的考量，還對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有著較高的要求。在高考試題中，有關(guān)探究式實(shí)驗(yàn)的題目逐漸增多，通過這些試題能夠有效的考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。之所以學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生掌握生物知識(shí)以及規(guī)律，以便更好的解決生活中的實(shí)際問題。而要想培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，則需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

例如，在有關(guān)“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成之后，教師可以將各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集起來，然后其進(jìn)行分析。如果在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)色素帶沒有分離的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生從材料方面來分析，或者是讓他們重新審視自己的實(shí)驗(yàn)步驟，先讓學(xué)生自己分析找到原因，然后再同其他小組討論，最后找到問題后再重做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還有助于提高他們的科學(xué)精神。

另外，教師要尋找高考試題與教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，這樣一方面為學(xué)生今后的高考打下基礎(chǔ)，另外也可以提高他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如，在“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將其與高考試題結(jié)合起來，結(jié)合試題中設(shè)計(jì)酶具有催化作用的同時(shí)還具有高效性。讓學(xué)生利用該實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么在設(shè)計(jì)過程中就會(huì)產(chǎn)生許多的問題，教師可以讓學(xué)生去思考以下幾方面的問題：（1）要選擇那些實(shí)驗(yàn)材料，理由是什么？（2）在設(shè)計(jì)過程中，單一變量是什么？如何對其進(jìn)行分組？（3）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，無關(guān)變量究竟有哪些，應(yīng)當(dāng)如何對其進(jìn)行排除？在對問題進(jìn)行討論之后，讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)表格，然后制作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到日常生活之中，讓學(xué)生利用一些生活中常見的材料去展開探究性實(shí)驗(yàn)。這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以使其科學(xué)探究能力也得到相應(yīng)的提升。如，在對植物細(xì)胞失水以及吸水的這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以讓學(xué)生們在生活中挑選材料完成該實(shí)驗(yàn)，例如可以將白蘿卜條作為實(shí)驗(yàn)的材料。那么通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果額分析，可以使學(xué)生們對生態(tài)與平衡觀更加的了解。

3.重視對生物核心概念的教學(xué)，讓學(xué)生理解生命之美

在高中生物中，存在著許多的概念性內(nèi)容，這些概念對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響，所以對學(xué)生展開概念教學(xué)至關(guān)重要。在核心概念教學(xué)中，教師需要對對生命現(xiàn)象以及規(guī)律之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，這樣才能夠讓學(xué)生掌握生物學(xué)中的生命觀念知識(shí)點(diǎn)。如，在圍繞光合作用與酶的概念進(jìn)行講解時(shí)，教師不妨為學(xué)生講述生物科學(xué)史，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的視頻情景，讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)探究的過程，通過視頻將這兩個(gè)概念中的要素直觀生動(dòng)的展現(xiàn)出來，進(jìn)而加深學(xué)生對這兩個(gè)概念的了解。

例如，在《分子與細(xì)胞》的教學(xué)中，教師首先需要對該章知識(shí)內(nèi)容做整體考察，對該章的觀念教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。通過對這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，教材中的“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”等生物學(xué)事實(shí)性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)都指向同一目標(biāo)，那就是讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度去認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。故此，在這章的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)與功能這一生命觀念的認(rèn)識(shí)。從觀念建構(gòu)的角度來看，可以將“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)作為這個(gè)章節(jié)的觀念目標(biāo)，這樣就能深化這個(gè)章節(jié)的主體，還可以突出生物學(xué)事實(shí)性學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師需要考慮什么樣的知識(shí)能夠有助于學(xué)生的理解，能夠把學(xué)生的理解力推進(jìn)到上述基本理解的層次。此時(shí)，教師需要找到這個(gè)章節(jié)的核心概念，而且將核心概念與具體知識(shí)整合起來，以便學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)章節(jié)由以下三部分內(nèi)容所組成，第一，細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界、第二，細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心、第三，細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。這些看似孤立的內(nèi)容可以借助“結(jié)構(gòu)”和“功能”兩大概念聯(lián)系起來，可以借助概念的認(rèn)識(shí)來使學(xué)生對“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”以及“細(xì)胞功能”更好的了解。

4.開展與生物有關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示生命之美

在生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，要適當(dāng)?shù)拈_展一些實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以適時(shí)展開一些與生物有關(guān)的主題互動(dòng)，這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度。如，可以開展《園藝與生活》校本課程，讓學(xué)生在自己的手機(jī)上安裝植物圖鑒APP，通過軟件幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園植物。此外，可以讓學(xué)生展開校園植物的調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)生活的樂趣，感受到校園美。又比如，教師可以展開“生命教育”的活動(dòng)，讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，深入生活去搜集素材，然后將自己的成果展示出來，這樣也有助于提高學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。

結(jié)語

綜上，在高中生物教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了對學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣極大的打擊了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生今后的成長。因此，在今后的教學(xué)中，教師要將生命觀念滲透到課堂教學(xué)之中，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要在素材中挖掘有關(guān)生命觀念的素材;要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境;要重視對生物核心概念的教學(xué);并開展與生物有關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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