馬震

【摘 要】開展高中歷史課程教學工作時，為切實提高學生歷史課程學習效果，教師應(yīng)當選擇合適的生成性教學路徑，如個性化歷史預(yù)習方案引導(dǎo)、生生與師生的歷史內(nèi)容探討、課外歷史生成性資源拓展等，為學生營造高效歷史學習環(huán)境，提高學生歷史綜合學習能力。下文就高中歷史生成性教學的路徑選擇剖析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;生成性教學;教學路徑;教學效果

高中歷史的教學工作非常重要，高中學生基于歷史學習，可修正自己的歷史價值觀，形成辯證批判思維，有助于學生學習提升。教師圍繞生成性教學策略，為學生設(shè)計對應(yīng)教學方案，引導(dǎo)學生進行自主學習探索，培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣，促進學生歷史學習核心素養(yǎng)提升。

一、生成性教學

生成性教學，即在實際教學工作開展時，基于學生之間的互動交流與師生之間溝通，進而產(chǎn)生一些新的教學資源，該部分教學資源，不屬于課本，也不屬于課外內(nèi)容，而是學生與教師的教學互動過程中，產(chǎn)生的新教育信息。鑒于生成性教育的特點，教師與學生可在民主平等的學習環(huán)境下，實現(xiàn)教育活動的最終目標。通過生成性教學模式開展，可培養(yǎng)學生發(fā)散思維習慣，不斷激發(fā)學生思維創(chuàng)造力，夯實學生基礎(chǔ)知識，為學生今后的學習成長鋪墊基礎(chǔ)。

二、高中歷史生成性教學現(xiàn)狀

在高中歷史課程教學時，部分教師并沒有深入理解生成性教學，進而選擇的教學路徑存在偏差，影響到實際歷史課程教學效果。如部分教師將生成性教學，錯誤解讀為歷史課外教學內(nèi)容，主觀認為在實際課堂教學工作開展時，只要基于教材內(nèi)容進行課外拓展，則完成了生成性教學。在實際生成性教學課堂構(gòu)建時，教師沒有突出學生主體性，沒有給予學生足夠的自主學習空間，學生沒有開展有效生生互動，沒有與教師進行深入溝通，導(dǎo)致學生歷史思維想象力受到禁錮，無法發(fā)揮出學生思維創(chuàng)造力。

三、高中歷史生成性教學的路徑選擇

（一）個性化歷史預(yù)習方案

筆者認為生成性歷史教學工作開展時，教師應(yīng)當首先調(diào)動學生思維想象力，讓學生基于自己的知識儲備與學習理解視域進行主動預(yù)習，在自主預(yù)習過程中產(chǎn)生更多的疑惑，提出更多問題，為后續(xù)生生互動與師生交流奠定基礎(chǔ)。

教師可依據(jù)高中歷史教學內(nèi)容，為學生設(shè)計個性化歷史預(yù)習方案，即教師依據(jù)每一個學生的歷史學習視域與學習特點，為學生設(shè)計不同的歷史預(yù)習方案，確保學生基于歷史預(yù)習方案，可深入對歷史內(nèi)容進行學習思考，確保學生的歷史學習狀態(tài)始終處于亢奮階段，提高學生歷史綜合學習質(zhì)量。

例如，人民版高中歷史必修一，教師教學專題八：解放人類的陽光大道時，教師對該章節(jié)教學內(nèi)容進行剖析可知，該章節(jié)以無產(chǎn)階級革命為主線，分別講述了馬克思主義的誕生、國際工人運動的艱辛歷程、俄國十月社會主義革命。教師圍繞具體的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計個性化預(yù)習方案，確保學生歷史思維處于很好的狀態(tài)下，相關(guān)預(yù)習方案如下。

方案1：請學生通過閱讀導(dǎo)學單，思考馬克思主義與馬克思主義中國化的異同點。

方案2：請學生自主學習后，分析俄國十月革命與我國辛亥革命的異同點。

方案3：學生對馬克思主義的核心理論，歷史唯物主義進行分析解讀。

學生基于教師個性化預(yù)習方案，對歷史教材內(nèi)容進行學習，從中發(fā)現(xiàn)更多信息點，在自主學習過程中記錄自己的疑惑，便于后續(xù)歷史課堂教學時，學生進行相互溝通交流，提高學生歷史學習效果，實現(xiàn)預(yù)期生成性歷史教學初步目標。

（二）生生與師生的歷史內(nèi)容探討

學生在自主預(yù)習后，對歷史教材內(nèi)容產(chǎn)生了很多新的解讀，但學生的部分解讀理解是不正確的，教師需在師生互動過程中，了解學生歷史實際學習情況，確保及時糾正學生錯誤的理解認知。

為實現(xiàn)生成性歷史教學目標，教師指導(dǎo)學生進行生生交流，即在課前一段時間，教師給予學生自由討論空間，主要針對學生課前自主預(yù)習疑惑進行溝通，學生在溝通交流過程中則會產(chǎn)生很多生成性教育資源，如很多新的歷史內(nèi)容解讀，對學生的歷史學習視野產(chǎn)生了影響。

學生之間相互溝通交流后，教師與學生之間進行溝通交流，針對教師課前提出的問題，以及學生之間相互溝通交流產(chǎn)生的新問題，教師針對學生的問題進行逐個解答。同時在解答學生問題過程中，與學生進行交流溝通，發(fā)散學生思維想象力，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思考，進而產(chǎn)生更多的生成性教育資源。

（三）歷史生成性資源拓展

歷史生成性教育資源進行拓展時，主要是對學生的靈感進行發(fā)散引導(dǎo)，促進學生構(gòu)建新的歷史解讀視域，培養(yǎng)學生歷史唯物主義理念，在對歷史批判過程中進行學習，以探索歷史中的真實信息，提高學生歷史綜合學習效果。教師可利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，依循學生的發(fā)散思考，進行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，確保學生的思維靈感得到記錄，為學生后續(xù)歷史學習奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在高中歷史教學過程中，為提高學生歷史學習效果，教師應(yīng)當設(shè)計生成性歷史教學方案，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，激發(fā)學生歷史學習潛能，為學生打造高效歷史學習環(huán)境，提高學生課堂學習質(zhì)量與效果，推動自身高中歷史教學質(zhì)量提升。

【參考文獻】

[1]楊文仁.淺析高中歷史課堂生成性教學實施策略[J].中學課程資源，2019（09）：29-30

[2]趙俊麗.巧用策略生成精彩——高中歷史生成性課堂構(gòu)建策略研究[J].重慶與世界，2018（02）：85-87

（本文為徐州市中小學教學研究第十三期課題“高中歷史生成性教學策略研究”（KT13031）的階段性成果。）

（江蘇省徐州市賈汪中學，江蘇 徐州 221011）