陳淑聰 汪斌

摘要：讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)操能力，以滿足服裝企業(yè)對(duì)現(xiàn)代服裝人才的需求。分解校企合作工作室項(xiàng)目為子項(xiàng)目并融入到服裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，以課程作業(yè)的形式來(lái)完成企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。大大提高了畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度。該方法可以大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和駕馭市場(chǎng)的能力，適合服裝專業(yè)高校普遍采用。

關(guān)鍵詞：校企合作 工作室項(xiàng)目 實(shí)踐教學(xué) 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TS941.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2020） 12-0106-03

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要建立高校與科研、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，要求進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的結(jié)合，加快科技成果的轉(zhuǎn)化[1]。中國(guó)服裝行業(yè)是公認(rèn)的龍頭產(chǎn)業(yè)，盡管近幾年我國(guó)服裝人才增速較快，但真正能夠快速適應(yīng)服裝企業(yè)要求的人才相對(duì)較少，且我國(guó)的服裝設(shè)計(jì)師和品牌還未真正走出國(guó)門，在國(guó)際上有影響力的中國(guó)設(shè)計(jì)師和服裝品牌亦寥寥無(wú)幾。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復(fù)合型人才，因此，必須要對(duì)我國(guó)高等服裝教育模式進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新，服裝教育需要站在企業(yè)和行業(yè)的前沿。本文以嘉興學(xué)院南湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為例，從服裝設(shè)計(jì)課程性質(zhì)出發(fā)，剖析目前該課程存在的主要問(wèn)題，闡述校企合作工作室模式的一系列優(yōu)勢(shì)，深入探討了校企合作工作室項(xiàng)目模式下服裝設(shè)計(jì)課程改革的主要內(nèi)容，指出實(shí)施校企合作工作室項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、服裝設(shè)計(jì)課程性質(zhì)及其教學(xué)現(xiàn)狀

（—）服裝設(shè)計(jì)課程性質(zhì)

服裝設(shè)計(jì)是一門結(jié)合藝術(shù)與工程技術(shù)且注重人與衣的關(guān)系的專業(yè)核心課程[2]。該課程從設(shè)計(jì)基本理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形式美原理于服裝造型、色彩、面料等設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新構(gòu)思能力，并能夠以視覺(jué)傳達(dá)的形式設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)流行的各類服裝，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與獨(dú)立產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。

（二）服裝設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

理論授課是我國(guó)大部分服裝院校的服裝設(shè)計(jì)課程所采取的方式，往往是教師假擬課題讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候僅僅考慮產(chǎn)品的創(chuàng)意性，而沒(méi)有從企業(yè)的真正需求出發(fā)，其所設(shè)計(jì)款式大都停留在對(duì)款式圖以及效果圖的手繪表現(xiàn)上，比較關(guān)注服裝產(chǎn)品的創(chuàng)意表達(dá)，而缺乏對(duì)服裝生產(chǎn)成本及市場(chǎng)流行的認(rèn)知，因此其所設(shè)計(jì)的款式往往存在設(shè)計(jì)元素過(guò)多、過(guò)雜、制作成本和品牌定位不相符合、工藝難以實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品脫離市場(chǎng)流行、脫離目標(biāo)消費(fèi)客群的需求等問(wèn)題，同時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槿狈κ袌?chǎng)經(jīng)驗(yàn)所繪制的款式圖因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不合理而難以轉(zhuǎn)化為實(shí)物[3]，久而久之學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越發(fā)匱乏。

其次，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系僅僅是教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)圖稿給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)教師自身往往是高校畢業(yè)了后直接來(lái)高校任教，缺乏企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，因此其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全代表市場(chǎng)的真正需求，缺少了市場(chǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生所設(shè)計(jì)的作品亦沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)。總之，脫離市場(chǎng)需求的守舊的傳統(tǒng)授課模式使得所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)多樣化、獨(dú)特化、創(chuàng)新化的人才需求。

而歐洲的服裝專業(yè)的院校則十分重視實(shí)踐教學(xué)，尤其是校企合作工作室項(xiàng)目在其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著非常重要的位置。二、校企合作工作室項(xiàng)目融入到服裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的作用

（一）校企合作工作項(xiàng)項(xiàng)目可以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及對(duì)市場(chǎng)的駕馭能力

校企合作工作室項(xiàng)目融入課堂教學(xué)是我國(guó)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的重要途徑，是指利用學(xué)校與企業(yè)實(shí)際合作的校企合作橫向課題，從企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式以及運(yùn)營(yíng)模式出發(fā)，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（任課教師）的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)組合團(tuán)隊(duì)，通常是2人或3人較為合適，以課程作業(yè)的形式來(lái)完成企業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，同時(shí)有效提升教師的各項(xiàng)職業(yè)技能。

教師根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要求，結(jié)合品牌風(fēng)格特征，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)課程性質(zhì)把企業(yè)項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目。學(xué)生首先需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解流行信息;根據(jù)流行信息進(jìn)行主題趨勢(shì)的預(yù)測(cè)、項(xiàng)目主題趨勢(shì)的構(gòu)思;然后根據(jù)企業(yè)品牌風(fēng)格特征、目標(biāo)消費(fèi)者需求、產(chǎn)品定位等進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā);最后進(jìn)行制版、樣衣的制作、修改樣板等過(guò)程。通過(guò)對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)新款式的過(guò)程中熟知和了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)規(guī)則、生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)品參數(shù)、工藝和結(jié)構(gòu)對(duì)服裝款式的影響等，使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐技能的訓(xùn)練，熟悉服裝市場(chǎng)和流行信息，并能夠把流行元素融入到當(dāng)季的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，從而積累了寶貴的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

總之，校企合作工作室項(xiàng)目融入課程的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的把控能力，學(xué)生可以提前熟悉必要的企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技能，了解產(chǎn)品的流行性特征是其實(shí)現(xiàn)交換的前提，改變以往脫離市場(chǎng)的盲目性設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）校企合作工作室項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位需求零銜接

“校企合作工作室”融入課堂教學(xué)后，利用了企業(yè)資源和師資優(yōu)勢(shì)，因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)其教育思想更為開(kāi)放、教學(xué)方式更為先進(jìn)，是提高服裝設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)技能的突破口，因?yàn)樵谛Ｆ陂g就能夠接觸企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式，因此畢業(yè)生具有更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能、能夠和企業(yè)的崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。教師在課堂教學(xué)中融入企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生在校期間就能夠通過(guò)課程作業(yè)接觸到企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，可以提前了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、操作模式、提前熟悉服裝市場(chǎng)，從而獲得一定服裝企業(yè)崗位所需要的技能與素養(yǎng)，為畢業(yè)后的快速融入企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位打下必要的前提基礎(chǔ)。

因?yàn)閰⑴c到企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，學(xué)生與企業(yè)間建立了密切的聯(lián)系，學(xué)生提前建立了專業(yè)自信心，并能夠在擇業(yè)時(shí)更加明確自身優(yōu)勢(shì)，改變了以往盲目擇業(yè)的情況。同時(shí)，企業(yè)也可以更加有針對(duì)性地培養(yǎng)人才和挑選適合其企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的人才。校企結(jié)合培養(yǎng)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校提前將企業(yè)的工作流程和生產(chǎn)程序引入課堂。

（三）校企合作工作室項(xiàng)目利于傳統(tǒng)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化

“工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式”對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)要求更高，高校服裝專業(yè)教師自身往往也缺乏企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，然而通過(guò)工作室項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，教師必須了解行業(yè)最新流行信息和行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)，需要非常熟悉企業(yè)品牌風(fēng)格特征以及運(yùn)營(yíng)操作模式，教師可以通過(guò)在企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、了解企業(yè)需求、品牌風(fēng)格定位、價(jià)格定位、目標(biāo)消費(fèi)群體等關(guān)鍵信息，切實(shí)地體會(huì)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理念，只有這樣才可以有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。教師只有通過(guò)提升自己社會(huì)實(shí)踐能力，才有可能更好地服務(wù)教學(xué)。并通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技能崗位資格考核，成為真正意義上的“雙師型”教師。

三、校企合作工作室項(xiàng)目模式下服裝設(shè)計(jì)課程改革的主要內(nèi)容

（一）從課程性質(zhì)出發(fā)分解工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目為若干個(gè)子項(xiàng)目

根據(jù)服裝設(shè)計(jì)課程性質(zhì)和授課目標(biāo)分解工作室項(xiàng)目為若干個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，改革教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)組織、作業(yè)形式、評(píng)價(jià)方式等，形成與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的教學(xué)模式[4]。學(xué)生的課程作業(yè)是完成企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要求和品牌風(fēng)格特征出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，向企業(yè)提供能夠投產(chǎn)（比例正確、工藝清晰、結(jié)構(gòu)明確）的設(shè)計(jì)款式圖，這種模式既提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，避免了以往“想當(dāng)然”的設(shè)計(jì)，以市場(chǎng)需求出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并通過(guò)企業(yè)投產(chǎn)轉(zhuǎn)化為商品，從而訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

教師依據(jù)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程組織教學(xué)過(guò)程，將校企合作工作室項(xiàng)目根據(jù)課程性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目分解，具體可以分解為服裝品牌市場(chǎng)調(diào)研（此部分了解品牌流行信息，包括款式流行細(xì)節(jié)，色彩流行等）、根據(jù)品牌需求進(jìn)行主題趨勢(shì)的預(yù)測(cè)、根據(jù)品牌定位以及目標(biāo)消費(fèi)者出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)定位、在產(chǎn)品架構(gòu)的指導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、版型設(shè)計(jì)、制作樣衣及陳列展示七個(gè)項(xiàng)目（圖1），將服裝行業(yè)對(duì)于服裝人才的職業(yè)素養(yǎng)需求融入到教學(xué)全過(guò)程中，在完成企業(yè)產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品開(kāi)發(fā)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)課程授課計(jì)劃和目標(biāo)。教師可以根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求給學(xué)生布置一個(gè)符合服裝市場(chǎng)流行的主題，如：夢(mèng)想、復(fù)古、甜美、沙灘等，學(xué)生在大量的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上結(jié)合美學(xué)原理，通過(guò)組合不同的材料、色彩、款式來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)想法，同學(xué)之間可以通過(guò)相互交流評(píng)價(jià)開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴。這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)間的交流有助于開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式大多以教師講授理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，且學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，導(dǎo)致了學(xué)生不能掌握瞬息萬(wàn)變的服裝流行信息，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的流行度至關(guān)重要，倘若無(wú)法及時(shí)了解市場(chǎng)信息，那么就難以設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)流行的產(chǎn)品。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)市場(chǎng)流行信息的把握，除了必要的實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研之外，我校校企合作工作室購(gòu)買了POP服裝趨勢(shì)網(wǎng)相關(guān)咨詢，成為該網(wǎng)站的企業(yè)VIP，該網(wǎng)站有較多的品類服裝細(xì)分可以滿足企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)需求。在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之前學(xué)生需要花大量的時(shí)間瀏覽時(shí)尚資訊，真正做到基于市場(chǎng)需求出發(fā)、提取符合市場(chǎng)需求的流行設(shè)計(jì)元素用于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，并結(jié)合企業(yè)品牌風(fēng)格特征展開(kāi)設(shè)計(jì)，而非之前脫離市場(chǎng)需求的紙上談兵。有針對(duì)性地融市場(chǎng)流行信息于教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)操能力和對(duì)市場(chǎng)的駕馭能力通過(guò)一次次企業(yè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升。校企合作工作室項(xiàng)目教學(xué)模式是一種更為直觀的教學(xué)方式，它拉近了企業(yè)崗位與學(xué)習(xí)之間的距離，學(xué)生能夠全面地參與到企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，不斷地提升產(chǎn)品開(kāi)發(fā)水平和實(shí)踐操作技能。

（二）融市場(chǎng)理念于服裝設(shè)計(jì)課程作業(yè)中，培養(yǎng)應(yīng)用型、商業(yè)型人才

校企合作工作室主要是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，重在考核師生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，所設(shè)計(jì)產(chǎn)品是否能夠轉(zhuǎn)化為符合市場(chǎng)需求的商品，改變傳統(tǒng)授課模式過(guò)于注重作品藝術(shù)性而忽略產(chǎn)品市場(chǎng)性的問(wèn)題，適當(dāng)弱化服裝效果圖的藝術(shù)形式，以符合市場(chǎng)需求導(dǎo)向的實(shí)用性為目的。這對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)亦是一個(gè)挑戰(zhàn)，任課教師自身需要具備很強(qiáng)的市場(chǎng)敏銳感，這就需要教師除了完成學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)外還得花大量時(shí)間和精力提升其自身的市場(chǎng)駕把控能力。高校亦可以在企業(yè)中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師作為兼職教師進(jìn)入課堂，企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上有效彌補(bǔ)了高校教師市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足。

同時(shí)，高校需要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)，因?yàn)榉b設(shè)計(jì)成功的標(biāo)志之一就是所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品最終被顧客認(rèn)可并購(gòu)買。學(xué)生除了參與到企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以外，還可以參與到生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中去，為他們進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和品牌策劃、終端銷售等服務(wù)。學(xué)生的課程作業(yè)需要接受企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)判和指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師融入市場(chǎng)意識(shí)的先進(jìn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)。校企合作工作室項(xiàng)目模式同時(shí)提升了高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和科研的發(fā)展，從而打破以往單一的課堂授課模式，擺脫課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的弊端[5]。

（三）根據(jù)學(xué)生能力選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)因材施教

同時(shí)，在教學(xué)中從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)項(xiàng)目做起，難度不同的項(xiàng)目可以選擇合適的學(xué)生，做到因材施教，學(xué)以致用。在工作室項(xiàng)目的選擇上，教師需要根據(jù)培養(yǎng)方案課程設(shè)置以及從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平出發(fā)選擇合適的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，難度過(guò)高的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可能沒(méi)辦法在授課環(huán)節(jié)順利完成，以至課程結(jié)束后學(xué)生所設(shè)計(jì)作品難以達(dá)到企業(yè)的需求，久而久之就會(huì)對(duì)校企長(zhǎng)期合作模式產(chǎn)生負(fù)面影響;過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目則不能夠很好地達(dá)到課程教學(xué)效果，不能提升學(xué)生的綜合實(shí)力。因此，合適的項(xiàng)目以及因材施教是工作室項(xiàng)目在高校長(zhǎng)期發(fā)展的必要前提。

（四）以“雙導(dǎo)師制”形式組織服裝設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

“雙導(dǎo)師制”指校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師共同完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理。企業(yè)導(dǎo)師必須具備五年工作經(jīng)驗(yàn)以上的技術(shù)管理骨干為主[6];校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)負(fù)責(zé)課程理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐部分內(nèi)容，校外導(dǎo)師可以通過(guò)實(shí)地授課或以網(wǎng)絡(luò)通訊方式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的市場(chǎng)轉(zhuǎn)換、樣板等實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題。企業(yè)導(dǎo)師具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)課程老師市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生符合企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生規(guī)避不符合市場(chǎng)需求的“無(wú)厘頭”設(shè)計(jì)，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的款式必須符合市場(chǎng)流行，且可以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品實(shí)物。優(yōu)化組合雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)下所指導(dǎo)出的學(xué)生有著更加全面的市場(chǎng)認(rèn)知和實(shí)踐操作應(yīng)用技能，可與企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

教師的專業(yè)素養(yǎng)高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)服裝行業(yè)的認(rèn)知直接影響授課效果，教師自身若不了解企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的真正需求，在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)比較盲目，也難以指導(dǎo)學(xué)生課程作業(yè)。學(xué)生在走出校門，進(jìn)入公司后不能有效地處理工作中遇到的專業(yè)問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)自信，同時(shí)企業(yè)對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。校企合作工作室項(xiàng)目融入到課堂中后，改變傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)“紙上談兵”的教學(xué)模式，與企業(yè)導(dǎo)師合作完成課程授課，可以大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、市場(chǎng)把控能力和設(shè)計(jì)水平。

（五）建立多維的課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式答辯匯報(bào)課程項(xiàng)目，匯報(bào)設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程、如何開(kāi)展等問(wèn)題，教師和企業(yè)導(dǎo)師以及同學(xué)給與中肯、客觀的評(píng)價(jià)，可在服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行客觀的考核評(píng)價(jià);考核評(píng)價(jià)不同環(huán)節(jié)課程作業(yè)，從市場(chǎng)調(diào)研是否符合企業(yè)開(kāi)發(fā)目的、產(chǎn)品設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)品牌形象、設(shè)計(jì)深化過(guò)程是否符合品牌風(fēng)格特征、成衣制作是否精良、后期陳列宣傳是否到位等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考核。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師以及同學(xué)意見(jiàn)修改、優(yōu)化設(shè)計(jì)作品，并選擇優(yōu)秀作品按企業(yè)號(hào)型規(guī)格進(jìn)行打板制作，最后進(jìn)行公開(kāi)的、以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)陳列展示。邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生最后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)判，這不僅有助于學(xué)生對(duì)自己完成的項(xiàng)目情況有比較清晰的、全面的認(rèn)知，而且有助于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、綜合能力作出客觀的評(píng)價(jià)。企業(yè)可以選擇部分優(yōu)秀作品進(jìn)行改良投產(chǎn)，最后實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。如圖2，所有泳衣作品是我校學(xué)生為企業(yè)開(kāi)發(fā)的泳衣款式，已經(jīng)被企業(yè)采納投產(chǎn)，獲得企業(yè)好評(píng)。

四、校企合作工作室項(xiàng)目融入服裝設(shè)計(jì)課程的有效實(shí)施路徑

校企合作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，比如校企合作中沒(méi)有明確的第三方協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，校企雙方會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：如校企雙方?jīng)]有良好的溝通渠道，或者出現(xiàn)合作的方式與流程不夠規(guī)范等問(wèn)題。許多企業(yè)對(duì)校企合作存在期待過(guò)高，項(xiàng)目脫離學(xué)校學(xué)生實(shí)際能力范圍;而有些企業(yè)態(tài)度不夠積極，不能夠有效地和學(xué)校溝通，此類問(wèn)題都在一定程度上制約了校企合作向更深層次方向發(fā)展。因此，學(xué)校和企業(yè)需要以協(xié)議形式明確校企合作雙方的責(zé)任和義務(wù)、聯(lián)盟的組織架構(gòu)、運(yùn)行模式與合作期限。

眾所周知，校企合作只有在實(shí)現(xiàn)雙贏的前提條件下才有可能長(zhǎng)期進(jìn)行，也只有在長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)真正意義上本科服裝復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。高校的課程設(shè)計(jì)所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品能夠借助企業(yè)的力量做到及時(shí)的檢驗(yàn)與修正，企業(yè)借助高校每年的新鮮血液為其提供產(chǎn)品研發(fā)，并可以提前擇優(yōu)選擇和培養(yǎng)人才。這種高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作模式所發(fā)揮的創(chuàng)新能力，是高校和企業(yè)都不可能獨(dú)立完成的，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高校源源不斷的、年輕富有活力的創(chuàng)意思維是其企業(yè)員工所不具備的。

結(jié)語(yǔ)

由于形成了較好的校企合作辦學(xué)機(jī)制，我校服裝專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提高，服裝設(shè)計(jì)與工程就業(yè)率近5年來(lái)一直保持在100%，并且畢業(yè)生有較高起薪和就業(yè)對(duì)口率。就業(yè)相關(guān)度高達(dá)89.8%，用人單位滿意度也較之前提高了15%。總之，校企合作工作室項(xiàng)目融入高校課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課程作業(yè)的形式接觸企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)素樣、市場(chǎng)駕馭能力、商業(yè)意識(shí)得到大大提高，從而樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)自信心，改變以往盲目擇業(yè)、就業(yè)的情況。這種教育教學(xué)模式充分利用了高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，所培養(yǎng)的人才勢(shì)必會(huì)得到社會(huì)的肯定和認(rèn)可。高校通過(guò)推行校企合作工作室合作模式可以獲得一定科研經(jīng)費(fèi)的支持，這對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供了良好的保障。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科一般項(xiàng)目（20YJA760005）。2018年嘉興學(xué)院南湖學(xué)院課堂教改項(xiàng)目：基于工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。

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