劉琳

一、小班幼兒閱讀的特點(diǎn)

關(guān)于早期閱讀，有許多不同的解釋。實(shí)踐中，我們感到：早期閱讀不是機(jī)械地看書，更不等同于認(rèn)字，而是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中收索、理解符號所代表的意義過程。因此，我們認(rèn)為：凡是攝入孩子眼簾的視覺符號，孩子解讀的過程就是閱讀。

就幼兒而言，他所能解讀的符號信息，存在于他的學(xué)習(xí)、游戲、生活之中，幼兒在生活中閱讀成為早期閱讀的特點(diǎn);而“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好習(xí)慣”及“運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)探索解決問題，建立對書的積極態(tài)度，形成具有個人特點(diǎn)的表達(dá)表現(xiàn)方式，為幼兒今后終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”成為幼兒閱讀的目標(biāo);“感知理解、觀察表述、體驗(yàn)創(chuàng)造”成為幼兒閱讀的方式。這一切使早期閱讀與幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活有機(jī)融合，讓每個幼兒在豐富的“閱讀”中，“能說會道、能想會做”、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全、生命質(zhì)量得以提升。

就早期閱讀而言，不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀特點(diǎn)。

小班孩子身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平較低。他們在閱讀中的現(xiàn)狀是：第一，閱讀的盲目性大，表現(xiàn)為：幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。

第二、小班孩子的思維過程常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。

第三，注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學(xué)認(rèn)為，小班幼兒的集中注意時間最多為5～10分鐘，因此他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書。

針對以上特點(diǎn)，小班幼兒閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容;幫助幼兒發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象;嘗試用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述;知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容。

二、小班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)

（一）先扶后放

即先讓幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看圖書的方法，再慢慢過渡到讓幼兒獨(dú)立看書。以“指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書”為例，讓我們看看這過程中的“先扶后放”吧。

第一，“師生共讀”。這一方式一般在閱讀區(qū)進(jìn)行。五六個幼兒圍坐在老師身旁，每人一本小圖書，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與老師將的故事之間的聯(lián)系。

第二，第二，個體閱讀。在師生共讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己翻看小圖書。知道只有一頁一頁有序翻看圖書，才能看懂整個故事。

第三，你說我找。這一方式是教師說出某一畫面的故事內(nèi)容，幼兒找出相應(yīng)畫面，讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁，再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。

除此以外，還要幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等?？梢圆捎迷S多生動形象的方法，兒歌配以簡單的動作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)景設(shè)疑

根據(jù)小班幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差地特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景非常重要。這里說的“創(chuàng)景設(shè)疑”，主要是指教師創(chuàng)設(shè)與讀物內(nèi)容相關(guān)的情景，同時，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。

（三）多元體驗(yàn)

閱讀是孩子解讀->體驗(yàn)->表達(dá)的過程。尤其是小班孩子，其思維大多由行動引起。因此在閱讀活動的過程中更是以“體驗(yàn)”為中心，并在閱讀過程中呈現(xiàn)“體驗(yàn)中的對話，對話中的體驗(yàn)”這一特點(diǎn)。

1.情景體驗(yàn)

所謂情景體驗(yàn)是指：教師創(chuàng)設(shè)閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。

2.行為體驗(yàn)

所謂行為體驗(yàn)是指：讓幼兒通過動作演繹、行為參與對圖書中的重點(diǎn)情節(jié)、畫面進(jìn)行親身實(shí)踐的過程。

3.語言體驗(yàn)

語言體驗(yàn)是指讓幼兒充分想象閱讀畫面中人物角色間的對話，并能用語言表達(dá)，讓幼兒在感同身受的狀態(tài)中，關(guān)注閱讀內(nèi)容，表達(dá)閱讀內(nèi)容。小班年齡階段的幼兒是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，在閱讀活動中，教師要結(jié)合閱讀，讓幼兒有充分地對話機(jī)會，而閱讀畫面中的人物角色對話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達(dá)的。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)

小班幼兒觀察缺乏順序性和細(xì)致性，而閱讀內(nèi)容中豐富的情感是通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)的。因此，幫助幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)尤為重要。

（五）把握空白點(diǎn)

所謂空白點(diǎn)是指圖畫故事中情節(jié)與畫面中留給讀者思考、想象的空間。需讀者通過合理的想象，與情節(jié)發(fā)展鏈接。

1.把握情節(jié)上的空白點(diǎn)

所謂情節(jié)上的空白點(diǎn)就是故事情節(jié)中提供給讀者思考、想象的空間。孩子思維活躍，聯(lián)想豐富。孩子們愿意自己的想法與同伴分享，并將自己與故事中的角色融為一體，教師讓幼兒有充分想象的機(jī)會，并耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，使幼兒走進(jìn)故事的情境，從一個旁觀者變?yōu)榕c主人公同行的角色。

2.把握畫面上的空白點(diǎn)

畫面上的空白點(diǎn)就是圖書畫面中提供給讀者思考、想象的空間。教師把握圖書中的空白點(diǎn)，讓孩子充分想象，教師要非常尊重孩子，能夠關(guān)注孩子的現(xiàn)狀和需要，運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，議議畫面的內(nèi)容，幫助孩子更好地觀察角色的神態(tài)，理解故事內(nèi)容，激發(fā)孩子共同觀察、體驗(yàn)、思考和探索。

注重細(xì)節(jié)的觀察，空白點(diǎn)的想象，能幫助幼兒細(xì)致觀察和有意識記，幼兒由此甚至?xí)脑S多圖畫故事中發(fā)現(xiàn)成人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，因此，閱讀對幼兒一生影響很大，它會讓我們的孩子從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、欣賞美。

小班幼兒的閱讀活動指導(dǎo)，必須遵循小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，采用“先扶后放、創(chuàng)景設(shè)疑、多元體驗(yàn)、把握細(xì)節(jié)”等策略，以上幾點(diǎn)既是小班閱讀活動所凸顯的特點(diǎn)，也是小班開展閱讀活動所要注意的幾個方面，使小班幼兒閱讀與中班幼兒的閱讀有效銜接。