辛麗敏

摘要：課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向。激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。 提問，它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪學生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)、教學模式

許多數(shù)學老師都有這樣的認識：數(shù)學教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合，也就是說在數(shù)學教學的過程中探討學科自身的規(guī)律之外，還應根據(jù)具體的教學實際，采取靈活多變的教學方法，這就是一種教學藝術(shù)。而在眾多的數(shù)學教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)數(shù)學課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師的課堂提問將直接制約著學生思維的發(fā)展。有效的課堂提問應是從實際出現(xiàn)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點。下面談談小學數(shù)學課堂教學提問的幾點有效做法：

一、設置問題情境，誘發(fā)求知欲望

提問主要是設計“問題情境”，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，推動他們?nèi)ニ伎?、探索。這種方式是通過教師巧妙地創(chuàng)設的實際情境，激起學生的興趣，然后提出情境中所孕伏的問題，引導學生思索。教師所創(chuàng)設的情境，可以是具體的、學生能感知到的情境，也可以是語言陳述的情境。充滿“誘惑”的教學活動情境是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性和主動性的“原動力”。

如：情境1.汽車向東行駛3公里和向西行駛2公里;

情境2.溫度為零下10℃和零上5℃;

情境3.收入500元和支出250元;

情境4.水位升高1米和下降3米。

（從這4個情境中你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么區(qū)別？）

真是“一石激起千層浪”，學生思維的閘門立刻打開了，在老師的啟發(fā)、小組的活動中紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。從學生感興趣的、富有童趣的情境故事引入，提出問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，從而喜歡上數(shù)學。

二、由此及彼，聯(lián)系遷移

教師要善用由此及彼、聯(lián)系遷移的教學模式，通過架橋鋪路，誘使學生把解決此問題的知識、方法或思路，用于解決彼問題，使學生溫故知新，從類似的事物或身邊的事情。

如在教“約數(shù)和倍數(shù)”這一概念時，問：“3是約數(shù)，6是倍數(shù)，這樣的說法對嗎？”教室里頓時鴉雀無聲，隨即學生三三兩兩地小聲交談，有的說是，有的說不是，顯然他們正探索問題的癥結(jié)所在。這是，老師把班上較高和較矮的兩個學生叫到講臺前，然后問：“李明最高，鄒波最矮，這種說法對嗎？”學生馬上活躍起來。接著他又問：“難道說李明不是高的，鄒波不是矮的？”這時一個學生回答：“不對，李明是比鄒波高，但他比大人矮;鄒波比李明矮，但他比低年級學生高?！闭f得學生個個點頭，表示贊成。此時教師又引入約數(shù)和倍數(shù)的概念，學生從而得出了約數(shù)和倍數(shù)不能單獨成立的概念，并舉例說：“3是6的約數(shù)又是1的倍數(shù)，6是3的倍數(shù)，又是12的約數(shù)。”通過成功地類比啟發(fā)，可以收到意想不到的效果。

三、變直為曲，引人入勝

課堂上的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味。假如教師把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。這種要拐個彎才能找到答案的方法，不僅能激發(fā)起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底岸天”的教學效果。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

如“乘法分配律的應用”一課的教學，根據(jù)學生以前學習的乘法交換律和乘法結(jié)合律的簡便算法，教師出示“25 X 24”一題要求學生觀察數(shù)字特征，進行簡便計算。

教師：說說25 X 24這道題，你是如何簡便計算的？

學生：因為題目中的一個因數(shù)是25，所以只要運用拆數(shù)法把另一個因數(shù)24拆成4與6的積。

教師接著問：那么是不是只要兩個數(shù)相乘，其中一個因數(shù)是25，就可以把另一個因數(shù)拆成4與幾相乘的形式進行簡便計算嗎？

這一問，學生間意見不同起來，有的學生認為一定如此，有的學生則對這樣的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。就在學生爭論之時，教師將24這個數(shù)中兩個數(shù)位上的數(shù)字交換了位置，出示了“25 X 42”這道題。

四、分層次設計、化難為易、化大為小

要上好一節(jié)數(shù)學課，單靠一兩個提問是不夠的。它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整單元來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生的思維向自身發(fā)展，這樣的提問處理方法，學生肯定樂于接受。

如，在講“假分數(shù)”、“最簡分數(shù)”的概念后，讓學生舉出幾個簡單分數(shù)來。學生回答說：“3/2是最簡分數(shù)。”有的說：“3/2是假分數(shù)，不是最簡分數(shù)?！边€有的反駁說：“3/2的分子、分母是互質(zhì)數(shù)，應是最簡分數(shù)?！边@成了個有爭議的問題。于是，這位教師便拿出一支紅粉筆和一支白粉筆，一張紅紙和一張白紙。先把紅色的東西放一起，白色的東西放在一起;后又把粉筆放一起，紙放一起，問學生：“同是一支粉筆、一張紙，為什么前后兩次的放法各不相同呢？”這位教師巧妙地用了由此及彼，聯(lián)系遷移的方法，把學生的思路遷移到先前的問題上，很容易地就得出了結(jié)論：按假分數(shù)的定義，3/2是假分數(shù);按最簡分數(shù)的定義，3/2又是最簡分數(shù)。

課堂上適度、富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為數(shù)學教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。