李振鈞

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不設法讓學生產(chǎn)生高昂情緒及振奮智力的心理，而只是不動情感的機械腦力勞動，就會帶來倦怠，處于倦怠狀態(tài)下的大腦，是很難有效的吸取知識的”。如何讓學生克服倦怠是值得每個教師深思的，所以在課堂教學中，老師們要根據(jù)孩子的心理特征和學習的內容，創(chuàng)造一定的教學情境，以此來解除倦怠，激發(fā)學生的求知欲，促使孩子們能積極主動的學習，進而真正讓數(shù)學課堂“活”起來。教師在教學備課中注意分析學生的心理，選擇更加適合小學生的學習方法。所以情境教學法在教學中顯得尤為重要，情境教學法就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境。使學生能根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識，在玩中學到知識，提高教學質量。

一、創(chuàng)設生活情境，激活學生的思維

學生熟悉的生活情境可以使數(shù)學問題由抽象變得具體，發(fā)散學生的學習思維。因此，在課堂教學中，老師應該積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生從生活情境中感受數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學。因此在數(shù)學課堂教學中，教師應結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些貼近生活的情境。把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

教學中如果能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)引導他們去思考，去發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如教學“最小公倍數(shù)”時，教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開，請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學站起來，接著讓報6的同學說說為什么兩次都站起來了？學生回答6既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù).于是老師又問這樣的數(shù)還有嗎？在學生回答的基礎上引出了公倍數(shù)。再次要求學生找一個最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6.最后很自然地引出了最小公倍數(shù)。一步一步的引導學生展開討論，在寬松、民主的氣氛中學會知識、學會思考。

二、創(chuàng)設實際情境，增加學生的實際體驗

沒有理念，實踐就會盲目;沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的相結合。數(shù)學教材中選擇的素材而引發(fā)的命題、習題都與學生的實際非常接近。因此，在教學中，依據(jù)實際情況用游戲表演等實際活動將情境圖提供的內容進一步細節(jié)化、情境化，使學生全身心地投入真實的數(shù)學活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受到數(shù)學的奇妙與無處不在。

在一年級數(shù)學“連加連減“時，我讓學生分組做開汽車的游戲，一個同學邊開汽車邊語音提示：汽車上有10名乘客，汽車開動，到站了又上來2名乘客，汽車再次啟動，又到一站，下去了5名乘客，這時我提問;現(xiàn)在車上有多少乘客？學生根據(jù)自己的實際體驗，很容易地算出了結果，并得出了算式：10+2-5=7，實際體驗使學生在實際生活中增加算理，增加了解決問題的經(jīng)驗，同時感受到數(shù)學存在于廣闊的現(xiàn)實背景中。

三、創(chuàng)設兒歌情境，激發(fā)學生的學習欲望

小學生年齡小，對于兒歌、謎語等比較感興趣。因此，我在教退位減法的時候，就教了學生們一個兒歌：退位減法要牢記，先從個位來減起;哪位不夠前位退，本位加十莫忘記;如果隔位退了一，零變十來最好記。然后結合實際例題，并對兒歌內容詳加解釋。這樣，很快同學們就掌握了退位減法的方法。

四、創(chuàng)設故事情境，增強學生的學習興趣

愛聽故事是每個學生的天性，用數(shù)學故事作為課堂教學，也能激發(fā)學生的學習興趣。在《可能性》課上，我講了《狼來了》的故事，然后問：小朋友天天對村民喊狼來了，結果會怎么樣？學生興趣大增，踴躍發(fā)言，可能會來救、可能性小、一定不會來救....在聽故事、說故事中，學習了相關知識，學生在課堂上始終處于高昂的狀態(tài)，更好地激發(fā)學生自主學習的愿望。故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣。選擇一個好的故事，學生和老師共同學習的興奮點。教學中教師可用簡單易懂的話語，做繪聲繪色的描述，引導學生進入情境。對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教學內容，教師有時可大膽地改變教學方法。這樣的內容我們可以放到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣，加深了印象，還鍛煉了學生的實踐能力。

五、創(chuàng)設游戲活動情境，發(fā)展學生的各種能力

教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

我在教《找規(guī)律》時，設計了一個游戲：老師說詞語，學生用身體語言來表示，并讓學生猜接下去應是什么動作。從而讓學生在游戲中找規(guī)律，整個教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的興趣，學生獲得了愉悅的數(shù)學學習體驗，運用肢體語言來創(chuàng)設規(guī)律，使身體運動職能也有所提高。游戲注重過程的體驗，在賦予兒童娛樂體驗的同時也促進兒童認知情感和生活技能的發(fā)展，是學生在校生中共有效地學習，更快的吸收知識。它作為教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。值得注意的是，教師在備課過程中，課標、教材、學情相互依存，不可分割的整體。課標是指引教學方向的航標燈，教學活動不可以偏離課標要求，教學活動的設計與實施都要充分體現(xiàn)課標要求，絕不能隨心所欲

六、創(chuàng)設動手操作情境，培養(yǎng)學生的應用意識

著名的心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。動手操作的過程，其實學生學習的一種循序漸進的探索過程。學生在動手操作中能主動地從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，培養(yǎng)了學生處理信息的能力，同時增強了學生的實際應用意識。數(shù)學源于生活，而又要服務于生活。這是小學生學習數(shù)學知識的真諦。學以致用，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際運用所學知識解決問題的意識和能力。

在課堂教學中，我們教師努力創(chuàng)設學生活動情境是很重要的，它能激發(fā)學生積極主動參與課堂活動的興趣，使課堂教學成為學生自主學習的活動。讓我們多創(chuàng)設教學情境，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學生思想，讓課堂展示教學個性，讓小學數(shù)學課堂“活”起來吧！