鄭曉云

一、早期閱讀和幼兒心理的概念

（一）什么是早期閱讀

關(guān)于早期閱讀的定義眾說(shuō)紛紜，比如《教育大辭典》中把“早期閱讀”界定為“兒童一歲半以后即開始的閱讀”。早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的技能等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了文字以外，圖畫、成人的語(yǔ)言都是他們的閱讀材料。通過(guò)觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見都屬于閱讀的范疇?？傊杏兄谟變簩W(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，都可以稱之為早期閱讀。

（二）幼兒心理的特點(diǎn)

幼兒心理是指幼兒心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的總稱，也叫幼兒心理現(xiàn)象。幼兒心理發(fā)展主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于浮潛狀態(tài)。主要指幼兒的認(rèn)識(shí)只能停留在對(duì)事物的表象反映，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是看見什么，就是什么。第二，幼兒的情緒容易起伏，不易被自己控制。第三，個(gè)性的萌芽開始顯露。

二、幼兒早期閱讀和幼兒心理發(fā)展的關(guān)系

首先，幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展。主要是指情緒和情感的社會(huì)化以及道德感和美感等高級(jí)情感的發(fā)展。幼兒讀物中往往包含了積極的社會(huì)情感，幼兒通過(guò)閱讀，能適時(shí)的調(diào)控自己的情緒和行為，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，提高社會(huì)發(fā)展。

其次，幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒的具體形象思維是依靠表象，也就是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。而抽象邏輯思維依靠的是語(yǔ)言。在思維發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言的作用是由小到大的。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中語(yǔ)言不斷得到發(fā)展，對(duì)于思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

再次，幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。幼兒的想象最初出現(xiàn)和表征的發(fā)生年齡相同。幼兒在閱讀過(guò)程中大腦調(diào)動(dòng)達(dá)已有表象，根據(jù)閱讀材料提供的線索對(duì)已有表象重新構(gòu)建，形成新的形象。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的想象力也進(jìn)一步發(fā)展。

三、如何培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣

（一）豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和閱讀環(huán)境

幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差，對(duì)語(yǔ)言、文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射。要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識(shí)，就必須通過(guò)各種方法手段，豐富其感性認(rèn)識(shí)。因此，我們平時(shí)要十分注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識(shí)，盡可能豐富幼兒直接的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒閱讀打好基礎(chǔ)。例如：在讓幼兒閱讀《水果屋里的毛毛蟲》這個(gè)故事前，先引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程：毛毛蟲——蛹——蝴蝶。通過(guò)多方面的體驗(yàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到毛毛蟲就是蝴蝶的幼蟲。幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備了文章的相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)提問、講述等，幼兒就輕而易舉的理解和掌握這個(gè)故事以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)訂購(gòu)多種幼兒書刊，讓花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在幼兒面前，將是一種難以抗拒的誘惑，也會(huì)大大激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)每天應(yīng)保證一定的自由選擇閱讀時(shí)間，每周進(jìn)行讀物更換。

（二）啟發(fā)思考和激發(fā)幼兒閱讀興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。在集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們可以鼓勵(lì)幼兒用連貫、完整的語(yǔ)言講述內(nèi)容，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的講述。例如：請(qǐng)一個(gè)幼兒憑著自己的理解講述完故事后，教師提問：“你認(rèn)為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在此過(guò)程中，不同水平幼兒的語(yǔ)言能力都得到了不同程度的提高。同時(shí)可以在閱讀延伸活動(dòng)中，為幼兒提供圖片、頭飾、玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴講述、表演。例如聽了故事《昆蟲晚會(huì)》后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。此外，語(yǔ)言游戲是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使幼兒在游戲情境中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的，也是幼兒很喜歡的一種形式。

（三）提高幼兒對(duì)文字的興趣

剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量漢字。因此，教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過(guò)程中，起著非常重要的作用。如果教師能對(duì)比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會(huì)學(xué)著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)盡量選用圖文并茂，形象生動(dòng)的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識(shí)字興趣，而不是孤立的識(shí)字。在閱讀中識(shí)字，在游戲中識(shí)字、圖、文、字相結(jié)合，很大的促進(jìn)了幼兒的漢字的理解和掌握。

（四）教給幼兒閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1.學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書

可以通過(guò)教會(huì)幼兒按頁(yè)碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)按從左往右，自上而下的順序看書

在此過(guò)程中，幼兒親身感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

3.提高幼兒的理解力

指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫上人物、動(dòng)物形象，有目的的觀察、想象人物的心理活動(dòng)，理解前后畫面內(nèi)容之間的聯(lián)系。

4.幫助幼兒把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來(lái)

幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響他們目前的閱讀理解。事實(shí)上，幼兒在閱讀中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等，要時(shí)刻有意識(shí)的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。

陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子們來(lái)到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?！遍喿x能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語(yǔ)言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。