曹曙光

【摘 要】當下，我國的教育在隨著科技的發(fā)展不斷地進行著改革，越來越多的教育工作者開始注重將大數(shù)據(jù)融入課堂教學?；诖耍疚囊愿咧械乩斫虒W為例，探究大數(shù)據(jù)指導下的高中地理教學實施方向，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高中地理;分層次教學;個性化教學;趣味化教學

在信息技術(shù)背景下，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度不斷增長和積累，大數(shù)據(jù)時代的帷幕由此開啟。大數(shù)據(jù)有海量的數(shù)據(jù)信息和快速的處理特征，能解決很多問題，為我們的日常生活帶來了極大的便利。大數(shù)據(jù)同樣也可以用于教學中，其在提升學生的理解力、提高課堂教學效率等方面發(fā)揮著積極作用。因此，筆者對大數(shù)據(jù)指導下的高中地理教學方向進行探究。

一、大數(shù)據(jù)的概念及特征

（一）大數(shù)據(jù)的概念

隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成了人們關(guān)注的焦點，它的概念也備受人們關(guān)注。一開始，大數(shù)據(jù)被稱為巨量資料，指的是它所涉及的資料數(shù)量多、規(guī)模大，這時大數(shù)據(jù)具有超過傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理工具的處理能力。后來，大數(shù)據(jù)又引申為解決問題的方法，即通過分析海量數(shù)據(jù)獲得有用的信息，并從這些有用的信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

（二）大數(shù)據(jù)的特征

大數(shù)據(jù)具有多種特征，其中最主要的特征有四個：第一個特征是數(shù)據(jù)體量巨大，大數(shù)據(jù)具有非常多的數(shù)據(jù)，而它的數(shù)據(jù)規(guī)模也在隨著科技的發(fā)展不斷地擴大;第二個特征是數(shù)據(jù)類型多，大數(shù)據(jù)包含多種類型的數(shù)據(jù)，如視頻、圖片、網(wǎng)絡日記、地理位置信息等;第三個特征是處理速度快，大數(shù)據(jù)能使人們快速搜集到自己想要的信息，并快速解決自己所需要解決的問題;第四個特征是價值密度低，大數(shù)據(jù)雖然有海量的信息，但價值密度非常低，如在連續(xù)監(jiān)控中，大數(shù)據(jù)雖然具有了海量的視頻數(shù)據(jù)，但有用的數(shù)據(jù)可能僅有一兩秒。

二、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應用

（一）適應性教學支持

適應性教學是指教師在教學過程中要根據(jù)每個學生的個體特征和學習情況進行教學，從而使得每個學生都能得到最大程度的發(fā)展，這種教學方式雖然效果顯著，但存在耗時量大、完成難度高的問題。而將大數(shù)據(jù)融入教學，則能有效解決這些問題。大數(shù)據(jù)可以對學生的學習過程進行數(shù)據(jù)測量、收集和分析，對學生的學習風格和習慣進行歸納分析，從而為適應性教學提供支持。

（二）教學規(guī)律發(fā)現(xiàn)

在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，教育研究的形式會發(fā)生改變。教育工作者通過挖掘、分析教育大數(shù)據(jù)，能找出深層次的教育規(guī)律。在學生的學習過程中會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，而分析這些數(shù)據(jù)能使教師及時、準確地了解學生的學習情況，并發(fā)現(xiàn)學生潛在的學習問題。通過大數(shù)據(jù)，能使得師發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并據(jù)此采取相應的對策，促進學生學習成績的提高，促進教師教學效率的提升。

（三）信息化校園管理

在大數(shù)據(jù)時代，信息傳遞速度和影響力超乎我們的想象，各類學校都需要及時掌控與自身相關(guān)的信息，維護學校的形象，促進學校教育的發(fā)展。學?？梢岳么髷?shù)據(jù)對眾多教育站點、主流教育媒體板塊實施全天候不斷的監(jiān)測，以及時掌握教育情報、輿情動態(tài)。通過信息化校園管理，促進學校在教育、人才培養(yǎng)、招生管理等多方面的發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)指導下的高中地理教學方向

（一）實施分層次教學

任何事物都有一個循序發(fā)展的過程，高中學生接受地理教育的過程也是如此。教師利用大數(shù)據(jù)，能夠分析學生接受知識的能力和水平，可滿足不同學生的學習需要。因此，教師可以在教學過程中，通過大數(shù)據(jù)對學生進行分層次教學。

筆者帶領(lǐng)學生學習“地球公轉(zhuǎn)的意義”這一單元時，利用大數(shù)據(jù)綜合分析了學生的地理學習情況、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)情況，并把學生分為了三個層次：第一層次的學生學習基礎(chǔ)扎實;第二層次的學生學習基礎(chǔ)中等;第三層次的學生學習基礎(chǔ)較差。筆者根據(jù)學生的不同層次分別制定了不同的學習計劃：第一層次的學生需要拓展關(guān)于地球公轉(zhuǎn)知識的內(nèi)容，了解更多關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的知識;第二層次的學生需要牢固掌握關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的知識，并能靈活運用這些知識;第三層次的學生需要掌握關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。在教學過程中，筆者根據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)采取不同的教學策略。如帶領(lǐng)第三層次的學生學習關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的概念及意義、四季更替時氣溫變化的現(xiàn)象等基礎(chǔ)性知識;向第二層次的學生提問關(guān)于產(chǎn)生晝夜長短變化的原因、正午太陽高度的緯度分布規(guī)律等較難的問題;當筆者讓學生上臺做一些關(guān)于太陽能的安裝、正午太陽高度與建筑物采光等比較有難度的應用題時，會讓第一層次的學生上臺解答。筆者認為，通過這種方式，能提高班上每個學生的地理學習水平。

總之，教師在教學過程中可以利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習水平，并針對他們的學習水平進行分層次教學，幫助學生更好地掌握地理知識。

（二）實施個性化教學

學生是課堂教學的主體，是教師服務的對象。教師在教學過程中可以利用大數(shù)據(jù)對學生進行個性化教學，使學生獲得個人成長，實現(xiàn)個性化學習。

筆者在教授“自然資源與人類”這一單元內(nèi)容時，把課堂搬到了計算機室。在課堂教學活動開始之前，讓每個學生填寫了一份電子版的調(diào)查試卷，然后通過大數(shù)據(jù)對調(diào)查試卷進行了分析，為每個學生設(shè)計了一份獨特的、適合其自身學習情況的學習計劃。筆者要求學生根據(jù)學習計劃，利用計算機對這一單元的內(nèi)容進行自學。在學生學習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生通過觀看視頻了解了農(nóng)業(yè)文明;有的學生通過查閱名家講解學到了關(guān)于資源間的連續(xù)性的基礎(chǔ)知識;有的學生則直接通過調(diào)查性的資料重點了解了關(guān)于數(shù)量的有限性的基礎(chǔ)知識……學生們重點學習的內(nèi)容不同，學習的方法也多種多樣。筆者認為，通過這種方式，學生能實現(xiàn)個性化的學習，可提高其地理學習水平。再如，教授完“全球氣候變化及對人類的影響”這一單元內(nèi)容后，筆者通過電子設(shè)備為學生布置作業(yè)。學生在利用電子設(shè)備做作業(yè)的過程中，系統(tǒng)會利用大數(shù)據(jù)記錄學生的作業(yè)情況，當學生某一類型的題目全作對時，系統(tǒng)會把類似題目跳過;當學生在某一類型的題目犯錯時，系統(tǒng)會多次推送這一類型的題目，直到學生完全掌握為止?？梢?，這種方式可有效提高學生的學習效率。

總之，教師在教學過程中，可以利用大數(shù)據(jù)對學生進行個性化的教學，促進學生地理成績的提高。

（三）實施趣味化教學

教學內(nèi)容的趣味性能使學生更好地學習，而大數(shù)據(jù)具有多樣化類型的特征，能使教學內(nèi)容更有趣味。因此，教師在教學過程中，可以利用大數(shù)據(jù)進行趣味化教學。

在教學“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”這一單元內(nèi)容時，筆者利用大數(shù)據(jù)收集了一些關(guān)于這一單元內(nèi)容的有趣教學材料，如關(guān)于水土流水產(chǎn)生的原因以及治理措施的有趣動畫視頻、關(guān)于德國魯爾區(qū)的趣味化介紹、關(guān)于我國南水北調(diào)工程的趣味化講解等。在教學時，筆者為學生展示搜集到的趣味教學材料提高了學生學習地理的興趣?？傊?，教師在教學的過程中，可以利用大數(shù)據(jù)對學生實施趣味化教學，幫助學生更積極地學習地理知識。

綜上，大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)體量大、處理速度快、數(shù)據(jù)類型多等特點，教師在高中地理教學過程中利用大數(shù)據(jù)對學生進行分層次教學、個性化教學、趣味化教學，能幫助學生提高學習興趣，促進學生更積極地學習地理知識，能提高學生的學習水平。

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（江蘇省姜堰第二中學，江蘇? 泰州? 225500）