楊均

【摘 要】新課改要求教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維及個(gè)性化閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷采用個(gè)性化閱讀形式，更新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化思維。下文介紹了個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀;小學(xué)語文;教學(xué);方式;探討;研究

新課改指出，學(xué)生在語文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)屬于在課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化行為。教師只有在教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)方法，才能保證學(xué)生個(gè)性化思維的形成。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸拓展學(xué)習(xí)思維，形成閱讀學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師要明確閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟能力，讓閱讀教學(xué)的成果高效回饋小學(xué)語文課堂。

一、個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢

（一）加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)記憶

閱讀是要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)點(diǎn)更新轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)點(diǎn)，通過閱讀的方式讓學(xué)生獲取對提升自己學(xué)習(xí)成績有用的信息。但目前，學(xué)生實(shí)際在閱讀學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)效果并不明顯。教師硬性的教學(xué)形式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動(dòng)吸收新的知識(shí)點(diǎn)，以個(gè)性化閱讀加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)記憶。

（二）活躍閱讀課堂氣氛

教師采用個(gè)性化教學(xué)形式，能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的氣氛，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中接受知識(shí)點(diǎn)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維得到強(qiáng)烈的，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思考。因此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中集中注意力，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維

在語文閱讀教學(xué)中，教師采用個(gè)性化的教學(xué)形式，有助于學(xué)生在形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生會(huì)在教師構(gòu)建的教學(xué)氛圍中大膽表述自己的想法，提出自己在學(xué)習(xí)中的問題，會(huì)逐步讓學(xué)生形成個(gè)性化的思維，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可有效保證學(xué)生思維能力的提升和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

二、個(gè)性化閱讀策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)思想

個(gè)性化閱讀在閱讀課堂中的應(yīng)用，首先要以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為課堂主體，以學(xué)生為主體建立全新的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化能力。教師要以在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同興趣點(diǎn)，開展合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸提升閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

在《小馬過河》的課文的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)過程中可以開展“過河形式大討論”，在閱讀過課文一半的內(nèi)容以后，讓學(xué)生在課堂中討論小馬到底該不該過河。教師在教學(xué)中開展討論活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生在課堂中積極討論，能使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，思維能力的提升會(huì)讓學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方式，教師在課堂中依托活動(dòng)完成個(gè)性化閱讀，可有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

（二）設(shè)置新穎的閱讀教學(xué)背景

教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)置新穎的閱讀背景，在創(chuàng)新的閱讀環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀激情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加深感悟，促進(jìn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱愛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、豐富語言環(huán)境。

教師在教學(xué)中可以開展“我是朗讀者”的閱讀模仿活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的喜好和興趣點(diǎn)，選擇合適的書籍完成閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好在課堂中完成閱讀，會(huì)直觀滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理需求，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入精力。教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置閱讀背景，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的氣氛，滿足不同學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求。

（三）豐富閱讀形式

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元化的手段，有效豐富學(xué)生的閱讀方式和形式，以此完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式和手段，能夠更好地促使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)和閱讀的樂趣。教師在教學(xué)中運(yùn)用多元化、生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，能充分滿足不同學(xué)生在不同閱讀中的不同需求，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化思維的良好發(fā)展，同時(shí)，多元化的教學(xué)方式和手段還能更好地優(yōu)化學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，能使學(xué)生在實(shí)際的閱讀和學(xué)習(xí)中尋找到適合自身學(xué)習(xí)和閱讀的方式，可促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。

教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用新鮮的科技形式，可利用微博、微信、QQ平臺(tái)等，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中完成閱讀。教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段讓學(xué)生完成閱讀，也會(huì)促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。如在《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，為了更好地豐富學(xué)生的閱讀方法和形式，教師可以先通過先進(jìn)的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，并利用信息技術(shù)收集一些其他寓言故事，在實(shí)踐練習(xí)和收集中豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，這樣較為靈活的方式，能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提升和發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中闡述個(gè)性化觀點(diǎn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中針對自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的方式能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，闡述自己的在閱讀學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和想法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的閱讀，通過不同方面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的良好發(fā)展。

在《大禹治水》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生以自己喜歡的形式完成課文閱讀，初步了解課文內(nèi)容，然后教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深刻感悟文章的內(nèi)容和真實(shí)情感，使學(xué)生能在實(shí)際的學(xué)習(xí)和閱讀中獲得更多情感上的共鳴。教師可提問：大禹治水的課文傳遞了一種怎樣的精神？這樣的提問方式能促使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中有效完成相應(yīng)思考，能促使學(xué)生形成個(gè)性化的思維，還能充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要作用和意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的大背景下，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和閱讀中獲得不同方面的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)思想，設(shè)置新穎的閱讀教學(xué)背景，豐富學(xué)生在的閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中闡述個(gè)性化的觀點(diǎn)，以充分滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。此外，個(gè)性化閱讀的開展還能充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有不可忽視的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。

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（福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 353300）