凌瓏

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)力?；诖耍挛木托W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展路徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣引導(dǎo);自主閱讀

小學(xué)生的閱讀興趣與自主閱讀緊密相連，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類閱讀讀物產(chǎn)生極大的興趣后，自主閱讀能力則會(huì)逐漸提高，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，閱讀興趣便能得到一定程度的激發(fā)。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生思考小女孩在每次擦燃火柴之后都看到了什么，以及在閱讀之后從中體會(huì)到了哪些情感，并與周圍同學(xué)交流，分享自己從中獲得的體會(huì)。之后，在學(xué)生討論與視頻播放的進(jìn)行下，教師引導(dǎo)學(xué)生深切感受文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀素養(yǎng)和興趣。

在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)生活事例了解、感知文章表達(dá)的思想感情。在完成閱讀學(xué)習(xí)后，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，教師可以讓學(xué)生模仿文章的敘述方式，描寫(xiě)一段關(guān)于“時(shí)間匆匆”的自我感受，通過(guò)對(duì)學(xué)生描寫(xiě)的文字進(jìn)行分析，教師可以快速了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)指引，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)力。

二、以興趣為導(dǎo)向的自主閱讀學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)學(xué)生的精神和靈魂為教學(xué)目的，而不是以絕對(duì)的語(yǔ)文成績(jī)判定學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。我國(guó)教育部的最新指導(dǎo)政策明確指出，在教育中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的鑒賞和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解到更多純粹的美。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)自主探索、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。自主閱讀學(xué)習(xí)分為三個(gè)境界：第一個(gè)境界是學(xué)生通過(guò)文章閱讀，可以學(xué)習(xí)、理解文章中的生字詞、成語(yǔ)、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí);第二境界是學(xué)生通過(guò)自主閱讀，能夠掌握文章的中心思想，可以分析出每一段落的主要思想內(nèi)涵;第三境界則是學(xué)生與作者的靈魂對(duì)話，因?yàn)槲恼伦髌芳词亲髡叩娜克枷敫星楹挽`魂，當(dāng)學(xué)生可以與文章作者進(jìn)行靈魂對(duì)話時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全將文章融入到了自己的血液中，成了自己成長(zhǎng)的一部分。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何判定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，從學(xué)生的閱讀筆記中即可看出。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀后，課本上只有零零星星的一些成語(yǔ)與字詞的注釋，則說(shuō)明學(xué)生僅完成了第一境界的閱讀;若學(xué)生對(duì)每一段都有批注和解讀說(shuō)明，并對(duì)一些中心句進(jìn)行了重點(diǎn)品讀，則說(shuō)明學(xué)生完成了第二境界的閱讀;當(dāng)學(xué)生可以通過(guò)該篇文章的閱讀拓展出作者的其他文章，且通過(guò)相互比較，得出了自己對(duì)文章的整體閱讀見(jiàn)解，則說(shuō)明學(xué)生達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也完成了第三境界的自主閱讀。

學(xué)生的自主閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且由于小學(xué)生智力的不同與理解能力的差異，在閱讀同一篇文章時(shí)，最終收獲的知識(shí)也不同。為了盡可能保證每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，提高自己的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、教師的科學(xué)引導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀實(shí)力的主要方式之一。在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，只是給學(xué)生布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生在課外時(shí)間多讀書(shū)。實(shí)際上，學(xué)生在課外時(shí)間也勤于讀書(shū)，只是通過(guò)對(duì)學(xué)生的課外閱讀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀書(shū)的方向出現(xiàn)了偏差。

在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)興起的時(shí)代背景下，很多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)不可自拔，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成了較大的影響。筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)非常迎合學(xué)生，編寫(xiě)的形式非常直白，且其中會(huì)攜帶一定的暴力元素和叛逆元素，對(duì)學(xué)生的心靈造成了極大的影響。學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，主要原因在于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀輔導(dǎo)，給學(xué)生指明正確的閱讀方向。如《老人與?！贰墩撜Z(yǔ)》《安徒生童話》《伊索寓言》《唐詩(shī)三百首》《一千零一夜》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，上述的每一本書(shū)籍都?xì)v經(jīng)了歷史的洗禮，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀成了世界名著。學(xué)生通過(guò)閱讀世界名著可以開(kāi)闊心胸、培養(yǎng)氣質(zhì)、提高文學(xué)修養(yǎng)，有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，并不是讓學(xué)生一目十行盲目地追求書(shū)本閱讀的數(shù)量，因?yàn)榭焖匍喿x后，學(xué)生對(duì)書(shū)本的記憶只是一個(gè)框架，對(duì)書(shū)本的精華都沒(méi)有有效吸收，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的課外閱讀習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的具體書(shū)籍，給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)筆記規(guī)劃，即在閱讀過(guò)程中做好筆記。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，通過(guò)書(shū)寫(xiě)記錄可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶效果和理解深度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要合理突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀興趣的導(dǎo)向下進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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