洪云

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，F(xiàn)TF逐漸被引入到課堂教育中。FTF以模型的形式存在，其構建過程包括了對主要核心因素及其自身關聯(lián)、評價體系構建、標準量規(guī)等內(nèi)容的確定。本文主要研究了具體的構建策略：首先要確定實施原則，其次要研究其影響因素;再次，需要確定其具體實施策略，最后還需要明確教師的培養(yǎng)方向與能力要求。

【關鍵詞】FTF;小學語文;開放式評價體系

FTF可以理解為face to face，即面對面，最終可以引申為教師與學生的平等交流，強調(diào)了對學生的充分尊重;還可以理解為first things first，即重中之重，意思是以學生為主體，一切圍繞其展開。小學語文FTF開放式評價體系能夠優(yōu)化學生的知識水平以及道德素質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。

一、基于FTF小學語文開放式評價體系模型構建研究

（一）小學語文評價核心要素及其關聯(lián)性研究

小學語文主要以生字的學習、古詩的學習、基本語文寫作、表達能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容。這些能力看似各自獨立，其實它們之間存在一定的內(nèi)在關聯(lián)。尤其是生字部分，基本貫穿了整個小學語文階段，因此，生字學習是小學語文最核心的要素。小學語文主要學習的四項核心內(nèi)容是指在知識層面上基本掌握內(nèi)容，此外，教師還要高度重視學生的理解能力、創(chuàng)新能力。理解能力對學生的古詩學習、對課文理解以及寫作等都有非常關鍵的作用。因此，小學語文評價體系可以大致分為兩個部分，即知識的體系確定、語文認知能力的培養(yǎng)。

1.學習知識體系的核心素養(yǎng)

學習知識層面的核心素養(yǎng)是指學生對知識的學習、領悟能力，其中包含寫作、默寫等常規(guī)性內(nèi)容。在認字方面，小學生需要能認字、寫字，并了解基本的文字知識。識字的數(shù)量關系著學生各方面的學習，是最基本的核心素養(yǎng)。古詩理解、課文理解、寫作都是在文字的基礎上拓展的各項能力。

2.學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面的核心素養(yǎng)

學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在小學階段需要著重培養(yǎng)學生的能力，尤其是語文創(chuàng)新能力，其關系著學生的表達、寫作等能力。小學生語文創(chuàng)新能力主要是在語言表達能力的創(chuàng)新、寫作基礎能力的創(chuàng)新，需要區(qū)分的是，小學階段對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不需要過多的表達技巧及學習捷徑，而是從學生的認知、學習能力角度出發(fā)，從根源上提升學生的學習能力，使其面對新知識、難點時，能具備探索、攻克的能力。小學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要結合教學內(nèi)容，例如在學習古詩時，要對其進行內(nèi)容拓展，使學生體會作者是如何創(chuàng)作的，從而提升其創(chuàng)新能力。

（二）小學生FTF開放式評價體系構建研究

小學生FTF開放式語文評價體系的構建應打破傳統(tǒng)的定性研究，打破傳統(tǒng)的語文學習成果檢測模式，應實行開放性的考核標準，主張多樣性與選擇性、個體性，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)策略下的學生核心素養(yǎng)提升，最終實現(xiàn)FTF教學模式的教育目的。FTF教學模式在構建評價體系過程中，需要注意以下幾點。

1.考核方式多樣性

小學生是處于成長階段的個體，充分發(fā)揮其特性，制定針對性考核方式，不拘泥于考試測驗的形式，能夠幫助學生構建完整的人格，可培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，避免出現(xiàn)強制性質(zhì)的人才培養(yǎng)。FTF的內(nèi)涵在于以學生為主體，強調(diào)個體的獨特性，強調(diào)教師工作中的針對性，因此，采用多種考核方式非常有必要在。FTF評價過程中，教師要關注學生在語文學習中的特點，結合其自身特性制定考核方式，以保證最終的培養(yǎng)目的。

2.考核內(nèi)容的全面化

FTF的定義為其考核內(nèi)容指明了方向，對教師也提出了較為明確的要求。教師不能再以考試成績作為評價學生的唯一標準，應該充分結合小學語文的核心素養(yǎng)，如語文理解能力、文學知識、道德素養(yǎng)等，考核內(nèi)容應以學生語文知識的學習和創(chuàng)新能力為標準。

（三）FTF小學各年級評價標準及量規(guī)研究

小學各年級學生年齡跨度大、認知水平差距明顯，不同年級的差異也大，如果采用統(tǒng)一的評價標準、評價類型，難以完全符合FTF理念，不能有效培養(yǎng)小學生的語文學科素養(yǎng)。根據(jù)各個年紀學生所學知識的不同程度，建立差異化的評價標準，更有助于針對性地了解學生的實際情況。

1.考評種類及標準的建立

開放式考核的關鍵在于建立起有針對性、特殊性的考核種類，并制定操作性強、結果顯效的標準。一般情況下，四年級以下的學生認知不健全、思維模式仍待塑造，因此，在制定核心考評標準時要更多地注重語文知識的記憶與簡單的應用。高年級的學生已具備了一定的思維邏輯，有一定的判斷認知能力，因此，對他們的考核應側重對語文知識的創(chuàng)新應用與靈活運用。

2.量規(guī)的研究

在量規(guī)方面可以采取開放式的態(tài)度，對學生的考評以周期性、閉環(huán)性、動態(tài)性為原則，此外，還可以根據(jù)學生素養(yǎng)的改變即時調(diào)整，通過多種方式，確定學生核心素養(yǎng)的變化，并及時進行更替。避免出現(xiàn)核心素養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)優(yōu)化，但仍然按照原有教學模式與思維進行教學。該部分最主要的內(nèi)容就是能夠合理評估學生的語文學習水平，并根據(jù)現(xiàn)有水平及時調(diào)整。

二、基于FTF小學語文開放式評價策略構建

（一）基于FTF小學語文開放式評價的原則

進行FTF的小學語文開放式評價需要抓住其中的關鍵部分進行研究，并總結其中的客觀規(guī)律，最終實現(xiàn)開放式評價的目的。該評價需要充分結合FTF、小學語文、開放式評價三個部分，以小學語文為中心、以學生為主體、以FTF為實施手段、以開放式評價為表達手段，實現(xiàn)對小學語文核心素養(yǎng)的全面考察，應該遵循以下原則：

必須明確學生主體地位，所有活動的設計與實施均需以此為基礎。

必須明確小學語文的核心素養(yǎng)及最終目標。

必須打破傳統(tǒng)評價策略，采用更靈活的方式，全方位考察學生的核心素養(yǎng)水平。

（二）FTF小學語文開放式評價的影響因素

FTF的施行面臨著諸多影響因素，如教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的數(shù)量、知識的復雜程度、學生的家庭背景等，這些因素的存在為推行FTF小學語文開放式教學造成了阻礙，需要學校、教師、家長三方面通力合作，共同為學生營造培養(yǎng)環(huán)境。有資料顯示，在學校、教師、家長三個方面，對孩子學習主動性影響程度的比例為1：5：2，這說明教師是對學生影響最大的部分，也正因如此，教師的專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)模式是最重要的評價影響因素。

（三）FTF小學語文開放式評價策略

FTF小學語文開放式評價策略可通過授課、考試等形式進行體現(xiàn)。在進行FTF小學語文開放式評價策略之前，教師需要與學生、家長進行溝通，讓其理解該模式的先進性以及對孩子在學習方面的好處，以此獲得各個方面的配合。在實施過程中，要多方面考核，制定小學生語文評價策略。此外，還需要注意考核尺度，多種形式的考核并不是隨意考核，多重標準的考核也不是無標準考核，因此執(zhí)行時還需靈活運用，切忌機械硬套。

（四）FTF小學語文開放式評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

開展FTF小學語文教學需要教師同時掌握心理學、行為學、教育學、文學等多種學科知識，這就要求教師不斷提升自己的理論與實踐能力。為了更好地應用該評價體系，教師應從以下三個方面提升自己的能力。

深入研究FTF相關理論，提升自我執(zhí)行力，為進行FTF開放式評價提供基礎。

扎實自我專業(yè)知識，切實為學生提供小學語文知識方面的指導。

掌握與學生溝通的技巧，提高FTF評價效果。

三、結束語

FTF是一種先進的評價模式，其主要通過與學生平等的方式，在了解學生的基礎上，制定的一套評價體系。想要完善FTF小學語文開放式評價體系，教師需要對其評價模型進行構建，梳理其中的核心因素關聯(lián)，并針對性地制定評價策略，使評價體系有據(jù)可依。只有這樣，才能制定出具有實效的小學語文素質(zhì)評價體系。

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