顧穎

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，以“建構(gòu)理論”指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)會愈發(fā)彰顯其生命力。數(shù)學(xué)教師要基于建構(gòu)主義理論，科學(xué)運用多媒體開展有效教學(xué)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動參與教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有高度探索性與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu);媒體輔助;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、用心提供利于建構(gòu)的學(xué)習背景

以電腦呈現(xiàn)完全替代黑板的做法雖然已被大多教師摒棄，但還是有很多教學(xué)課件的設(shè)計牽制著學(xué)生，他們只能按照教師的思路和方法展開學(xué)習。有些教學(xué)設(shè)計雖是啟發(fā)式的，但無法滿足不同層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和教師的設(shè)計存在差距，他們看不到也找不到教師所提供的信息與自己已有知識之間的關(guān)聯(lián)，也就無法主動地用自己現(xiàn)有的知識去過濾和同化獲取新的信息。因此，在設(shè)計課件時，我們要特別關(guān)注學(xué)生即將學(xué)習的新知識與過去所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，用心為不同學(xué)習程度的學(xué)生提供多角度和多層次的背景資料，促進學(xué)生對知識與技能的主動建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“24時計時法”時，為了讓學(xué)生理解并掌握一日內(nèi)時針在鐘面上正好走兩圈，即1日有24時這一知識點。我先攝取了學(xué)生熟悉的幾組生活、學(xué)習的畫面，插入課件，并給每個畫面配上鐘面，能看到動態(tài)的時針、分針。教學(xué)時，熟悉的畫面，輕柔的音樂，使學(xué)生在賞心悅目中真切地體會到：一天時針在鐘面上走了兩圈，一日有24小時。而且借助先前的動態(tài)演示，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了兩圈的關(guān)系，如何用24時計時法表示時刻，在學(xué)生的腦海中已初步成型。這樣設(shè)計教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，情緒高漲，效果自然很好。

總之，我們在提供學(xué)習背景資料時，一定要考慮到資料的童趣性、生活性、數(shù)學(xué)性、廣泛性、選擇性等多種因素，這樣才能便于學(xué)生通過原有知識接受新知識，進而使所學(xué)知識迅速、順利地納入、同化到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，形成完整的知識體系。

二、精心設(shè)計利于建構(gòu)的學(xué)習過程

如何借助多媒體促進學(xué)生建構(gòu)知識，進行深度學(xué)習，是一個值得我們探討的問題。在教學(xué)中，我們必須站在學(xué)生的立場和角度精心設(shè)計有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地運用多媒體輔助教學(xué)，真正體現(xiàn)“以生為本、學(xué)會學(xué)習”的教學(xué)追求。

比如，教學(xué)“圓的認識”時，從引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫圓開始。首先，展開一幅畫面，幾個同學(xué)同時圍著一個小竹筐投石塊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的原因是因為每個學(xué)生投石塊時的距離不等。如何才公平呢？這就要求每個人離竹筐的距離應(yīng)該是一樣的。于是，有學(xué)生提出必須畫圖，小竹筐就是中心位置，沿著小竹筐，每個投石塊的人距離相等，相當于“半徑”等，并用多媒體演示畫圓的基本步驟。學(xué)生體會感知圓的形成過程后，再利用多媒體將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓”的全部信息：先定圓心，再有定長，最后依著圓心、用定長來畫圓弧，最終畫出了圓。于是，一些難以理解的概念名詞，通過情境連動起來，又通過多媒體輔助教學(xué)，形成了完整的學(xué)習鏈，完成了知識的建構(gòu)，完成了深度學(xué)習過程。

三、全程落實利于建構(gòu)的思維活動

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教材在呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與思想方法時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識積累，在遵循科學(xué)性的前提下，采用逐級遞進、螺旋上升的原則?！边@就告訴我們，在滲透那些隱而不露、不可言傳的數(shù)學(xué)思想方法時，我們可以通過多媒體輔助教學(xué)來化難為易。

比如，在“圓的周長”學(xué)習中，需要滲透的是“不完全歸納法”思想。一位教師在教學(xué)中，進行了如下設(shè)計：先別讓學(xué)生用直徑是4厘米、8厘米、12厘米的圓片，依次沿著一條線段進行滾動操作。在滾動中，分別對不同直徑的圓片依次做上記號，再量出滾過路程的距離。操作完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位觀察與討論滾過路程即周長與圓的直徑之間的關(guān)系。學(xué)生以三次滾動的情形為依據(jù)，分別進行求比值的計算，慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是圓的直徑的3倍多一些。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過計算、比較、歸納，自然而然地得出了圓的周長計算公式。

四、有機滲透利于建構(gòu)的生活聯(lián)系

教師必須有機滲透利于建構(gòu)的生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，面對實際，在生活實踐中感知觸摸、體驗體會，培養(yǎng)他們“生活數(shù)學(xué)”的意識，練就一雙生活數(shù)學(xué)的慧眼，進而建構(gòu)起屬于他們自己的認知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，為他們今后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“角的認識”時，教師從生活實際出發(fā)，首先發(fā)問：“同學(xué)們，你們見過角嗎？”學(xué)生紛紛舉手，說出了好多例子。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生一起動手摸摸書本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三個尖尖……當學(xué)生積累了這些學(xué)習經(jīng)驗后，接著問：“角與顏色有關(guān)嗎？”“角與材料有關(guān)嗎”“那么，角與什么有關(guān)系呢，到底什么叫做角呢？”“你能否畫一個角呢？”又在學(xué)生畫“角”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示出了“角”的概念。之后讓學(xué)生再摸摸書本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三個尖尖，體會角的頂點、角的兩條邊。通過這一過程的學(xué)習，學(xué)生對概念的記憶一定會非常深刻。

隨著課程改革的不斷深入，以“建構(gòu)理論”指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)會愈發(fā)彰顯其生命力。為此，我們必須知行結(jié)合，且行且思，且思且行，把教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)方法手段和教學(xué)質(zhì)量評價標準與信息技術(shù)手段、大數(shù)據(jù)云計算、多媒體輔助教學(xué)等緊密結(jié)合，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

（江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒炐W(xué)校，江蘇? 蘇州? 215000）