李朗平

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語文在高中階段的教學(xué)價(jià)值也得到了人們的普遍認(rèn)可。但高中語文教學(xué)中還存在諸多方面的不足。本文從對(duì)PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

語文在我國整個(gè)教育體系中有不可忽視的價(jià)值。在高中階段，語文教學(xué)不僅對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)化知識(shí)有積極意義，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想情操的陶冶。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，高中生不僅被要求掌握語文課本上的知識(shí)，也需要通過豐富的閱讀來擴(kuò)寬自己的視野，但當(dāng)前很多高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在諸多不足。

本文主要介紹PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值，然后根據(jù)當(dāng)前教學(xué)過程中的應(yīng)用不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過本文的研究，既可以讓廣大語文教育工作者對(duì)PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法有更深層的理論認(rèn)識(shí)，也能針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足提出相應(yīng)的策略，從而給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考。

一、PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育理念也開始發(fā)生天翻地覆的變化，很多先進(jìn)的教學(xué)方式也開始滲透到各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)之中。PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法正是在這一背景下得以運(yùn)用的。PBL是對(duì)Project-Based Learning的簡(jiǎn)稱，PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法是指一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。在PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用過程之中，學(xué)生需要采取探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作的方式提升閱讀能力。總體來看，PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力

在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，很多高中生常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣薄弱、閱讀動(dòng)力不足的情況。出現(xiàn)這種情況，很大的一個(gè)原因在于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只是一味地灌輸，從而給學(xué)生造成了巨大的閱讀壓力，不僅無法讓學(xué)生完成知識(shí)積累，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)他們未來的成長十分不利。PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法能充分提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動(dòng)力，可起到事半功倍的閱讀效果。

（二）優(yōu)化閱讀形式，推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)步

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)往往以文本為中心，教學(xué)過程較為枯燥，這種閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生的閱讀更顯浮皮潦草，也會(huì)影響學(xué)生閱讀知識(shí)的沉淀。但在PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的影響下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式更靈活，也能推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累。

（三）加強(qiáng)課本關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，高中語文學(xué)習(xí)不再以單純的課本知識(shí)吸收為重點(diǎn)，學(xué)生的語文綜合性素養(yǎng)的養(yǎng)成更成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式往往缺乏合理的規(guī)劃，尤其缺乏閱讀和課文之間的關(guān)聯(lián)，而PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法以項(xiàng)目為主導(dǎo)，能將學(xué)生的閱讀活動(dòng)和課本知識(shí)更有效地結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展。

二、PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用價(jià)值是多方面的，這也被廣大教育工作者所認(rèn)可，因此，在目前階段的教學(xué)中有一定程度上的推廣應(yīng)用。但總體來看， PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法目前在高中語文中的應(yīng)用還存在很多方面的可提升空間，主要表現(xiàn)為下述方面：

（一）不善設(shè)置主題項(xiàng)目，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

設(shè)置主題項(xiàng)目展開語文閱讀教學(xué)是PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的核心，但當(dāng)前很多高中語文教師在借助PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，往往忽視了對(duì)相關(guān)主題的設(shè)置，甚至存在項(xiàng)目主題設(shè)置缺失的情況。在這一背景之下，很多教師的教學(xué)存在缺乏統(tǒng)一性的情況，這也讓很多學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)形式較為僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。所以，要想充分提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但很多高中語文教師在開展PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在教學(xué)手段僵化的情況，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）知識(shí)關(guān)聯(lián)不足，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升成為當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但很多教師在實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)能力不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生綜合能力的提升。

三、PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用策略

通過上文分析不難看出，PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用還存在諸多方面的不足，只有充分正視教學(xué)實(shí)踐過程中的不足，積極采取相應(yīng)的對(duì)策，才能收到更理想的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用策略應(yīng)包含以下方面：

（一）巧妙設(shè)置項(xiàng)目主題，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

當(dāng)前很多高中語文教師在開展PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法教學(xué)時(shí)，存在項(xiàng)目主題缺失的情況，這就造成了學(xué)生知識(shí)的不連貫情況。要想改變這一情況，就需要教師在具體的教學(xué)中巧妙設(shè)置項(xiàng)目主題，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。項(xiàng)目主題的設(shè)置，可從以下幾個(gè)角度展開：

第一，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)閱讀主題。要想讓學(xué)生的語文能力得到綜合性的提升，廣大高中語文教師可以以內(nèi)容為切入點(diǎn)設(shè)置主題。如教師可以以鄉(xiāng)愁為主題確定閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦老舍的《想北平》、余光中及琦君等人的散文進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)比不同作家的創(chuàng)作特點(diǎn)。

第二，根據(jù)作者設(shè)置相關(guān)的閱讀主題。同一個(gè)作家在不同的時(shí)代會(huì)創(chuàng)作出不同作品，不同作品也會(huì)反應(yīng)出作家不同的心境。所以，教師可以以作家為切入點(diǎn)設(shè)置閱讀主題。如教師可讓學(xué)生以魯迅為主題，展開相關(guān)閱讀，從而對(duì)魯迅的作品風(fēng)格有更深入的了解。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通合作，而針對(duì)當(dāng)前很多高中語文教師在開展教學(xué)時(shí)存在的教學(xué)手段僵化的情況，教師應(yīng)不斷解放思想，以優(yōu)化教學(xué)形式、提升學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生把這篇課文改編為舞臺(tái)劇，然后讓學(xué)生分別飾演不同的角色，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解，這種方式也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展討論會(huì)，讓學(xué)生討論拿來主義在我們這個(gè)時(shí)代的價(jià)值，這種討論形式能增加學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

廣大高中教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以課文為中心，選取相關(guān)素材，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《想北平》的過程中，教師可以以此課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多老舍的作品，感受老舍作品之中蘊(yùn)含的濃濃京味。

再如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文的過程中，教師也可以向?qū)W生推薦李白的其他詩歌作品，從而讓學(xué)生對(duì)李白詩歌的藝術(shù)風(fēng)格有更充分的了解。

結(jié)語

隨著我國教育理念的不斷改革，各種全新的教學(xué)方式也開始走進(jìn)高中課堂，這其中就有PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法。這一教學(xué)方式的合理運(yùn)用，能節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率。本文從對(duì)PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值分析入手，探究了當(dāng)前運(yùn)用的不足，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望本文的分析能加深廣大教育工作者對(duì)PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用理解。

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