[摘 要]為了解決項目式教學過程中存在的學習主動性不高、學習參與不均衡、師生互動性差等問題，課題組采用質(zhì)量管理中的“防錯設計”，從教學設計和教學過程管理的角度，重點從項目選題、組織、過程管理和考核評價方面，設計一系列切實有效的“防錯”措施和方法。教學實踐證明，該方法對于提高學生的學習主動性、學習的全員參與度和綜合能力方面效果顯著。

[關鍵詞]項目式教學;防錯設計;PK學習法;多元化評價

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0080-03

項目式教學將傳統(tǒng)的以講授知識為主體的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合相關項目活動以完成任務為目標的教學方法[1]。項目式教學有利于鍛煉學生的組織能力和知識應用能力，培養(yǎng)學生的主動學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，在高校的教學改革中應用越來越廣泛，但在具體實施過程中，出現(xiàn)學習主動性不高、學習參與不均衡、師生互動性差等問題，學習效果達不到預期目標。因此，如何提高項目式教學質(zhì)量成為高校教學改革必須考慮和亟待解決的難題。

有關項目式教學的研究文獻很多[2-5]，大多數(shù)研究還是停留在理論層面上的模式構(gòu)建，然后將該模式應用于某一門課程中進行實踐，側(cè)重應用思路與實施流程，對教學過程管理和教學質(zhì)量控制的研究較少?！胺厘e設計”是為防止不合格品的出現(xiàn)而進行的對產(chǎn)品和制造過程的設計與開發(fā)，強調(diào)事前的預防性設計，是質(zhì)量管理體系中預防措施的重要手段之一[6]，已被諸多制造企業(yè)廣泛應用。因此，本文擬從教學設計和教學過程管理的角度，以“基礎工業(yè)工程學”課程為例，通過有效的防錯性設計，防止教學中不良問題的出現(xiàn)，以此來提升項目式教學質(zhì)量。

一、項目選題的“防錯”設計

（一）生活性、趣味性和可操作性原則

將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，一個項目可能會關聯(lián)到多個知識點。選題時要注重趣味性和生活性，以激發(fā)學生的學習興趣;同時要具有擴展性，給學生創(chuàng)新留有空間。學生可以選取教師提供的題目，也可自擬題目，但必須是能親自接觸到的項目，便于開展調(diào)研和學習。如表1所示，該課程選題主要來自工程實踐（實驗產(chǎn)品加工）、生活和視頻案例等。

（二）項目由小到大、由淺到深

學習初期，項目較大會超出學生現(xiàn)有的能力和學習基礎，會使一部分成員感覺學習難度大，參與度低，打擊其學習的積極性，造成“強者愈強、弱者愈弱”的現(xiàn)象。因此，先設計一些難度較小的微型項目，將知識目標和技能目標細化、單元化，確定項目團隊成員數(shù)為2～4人，保證團隊成員的參與度，提高其學習積極性。隨著項目式學習的深入，積累一定的項目學習經(jīng)驗后，可以設計一些難度較大的大型項目，成員人數(shù)為6～8人，以充分發(fā)揮團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

二、項目組織的“防錯”設計

（一）“跨班”成立項目組

項目組成員確定一般是老師按選課名單強制劃分或?qū)W生自由組合，這樣容易造成大多數(shù)小組的成員都是同班同學或同一宿舍同學。可采用“跨班組合，各盡所能，組內(nèi)合作，組間競爭”的原則，讓學生自由組合小組，但限制每個班的人數(shù)和男女比例?？绨嘟M合可以發(fā)揮每個學生的個性，提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識等。

（二）組長隨機選定

組長的職責是負責組織和協(xié)調(diào)項目的學習活動，成員名單按學號大小排序，隨機選取第N名（1≤N≤組總?cè)藬?shù)）同學擔當組長，如果第N名不愿意擔當，就順延到第N+1名同學，這樣就避免了大多數(shù)組長來源于學生干部。為了監(jiān)督組長的工作，每個組員要對組長進行評價，組長的成績和小組成績掛鉤，如果小組成績評定為良好以下，組長成績不能為優(yōu)秀，如果小組成績評定為中等，組長成績不能高于良好。合理的評價措施，大大激發(fā)了組長的工作熱情，有效地避免了組長不負責的現(xiàn)象。

（三）時間和空間的開放性

（1）時間開放性。打破了課堂教學的限制，將教學活動由課堂內(nèi)拓展到課堂外，充分利用好課余時間，真正做到“學中做，做中學”，將學習的自主權(quán)交給學生， 引導學生發(fā)揮其主動性， 合理優(yōu)化各種學習資源，實現(xiàn)課內(nèi)與課外教學活動的統(tǒng)一。（2）空間的開放性。項目任務布置和輔導環(huán)節(jié)，由教師在教室集中授課和答疑。學生的項目學習活動由實驗室延伸到教室、圖書館、食堂和宿舍等場所，可以有效解決實驗室場地不足的問題，提高學生學習的自主性。這種開放的教學環(huán)境，體現(xiàn)了學生為主體，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了項目操作的可行性。

三、項目過程管理的“防錯”設計

（一）填寫學習活動記錄表

每個項目組都要填寫項目學習活動記錄表，記錄表上包括出勤、任務和分工、任務完成情況和存在問題等。教師要定期檢查學習記錄表，這樣不僅可以有效監(jiān)控項目組學習進度和學習情況，防止個別項目組最后突擊“包裝”，應付項目報告，還可以提高全員參與度。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”線下線上雙重指導

項目式學習中，教師的引導和指導非常重要。由于學習時間和地點的開放性，指導教師不可能每次都去學習活動場所進行現(xiàn)場指導，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立微信群或QQ群進行線上指導。這樣，不僅老師能實時對學生學習進度進行監(jiān)督和控制，還可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并及時進行指導，大大提高指導的效率。此外，指導教師之間也可建立交流群，對項目學習中出現(xiàn)的問題，及時進行反饋和交流，避免不同指導教師之間對同一問題指導的偏差影響學習效果。

（三）定期提交學習成果

為了控制和監(jiān)督項目組的學習進度，教師應要求每個小組定期把學習階段性成果、學習過程的照片和錄像上傳到指導微信群或教學網(wǎng)絡平臺。在指導平臺里，每個小組可以看到其他小組的學習情況，無形中形成競爭的學習氣氛，互相督促，互相學習，有效培養(yǎng)學生自主學習和探索式學習的能力。

（四）引入“PK學習法”

“PK學習法”是一種合作加競爭的學習方式[7]，倡導“組內(nèi)合作，組間競爭”，應用在項目學習的中后期?！癙K學習法”的具體設計如表2所示。中期PK形式為項目進度匯報、項目方案展示等，評比結(jié)果不計入總成績，目的是督促項目組主動學習。后期PK形式為項目報告展示、現(xiàn)場操作比賽、互相答辯等，評比結(jié)果計入總成績。由于每位同學的表現(xiàn)都影響到小組的成績，所以那些不愛學習或?qū)W習中下游的同學認識到自己在團隊中的價值，從而增強其學習的主動性[8]。同時，還可以大大提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率。

四、項目考核評價的“防錯”設計

（一）制訂答辯約束機制

成績評價前必須有答辯環(huán)節(jié)，答辯主要包括項目匯報和互辯兩個環(huán)節(jié)。

1.現(xiàn)場隨機選定項目匯報人

一般來說，匯報人員都是項目組提前選定，被選定學生事前做好充分準備，未被選學生就容易忽視匯報準備，這樣，這些學生的項目整體把握能力和表達能力就得不到有效鍛煉。而采取現(xiàn)場隨機選定匯報人員的方法，使每個學生事先都要做好充分的準備，這樣可以有效避免搭便車現(xiàn)象。

2.項目組“互辯”為主，教師答辯為輔

采取項目組“互辯”為主，老師答辯為輔的答辯方式。進行“互辯”的項目組臨時隨機選取，為了在“互辯”時能有較好的表現(xiàn)，每個組都要做好充分的準備，“互辯”可以提高學生的溝通表達能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。同時，將學習成果與其他組交流分享，從而提高學習效果。

3.提供創(chuàng)新性設計的實證材料

為了答辯時能提供更有力的論據(jù)，同時驗證創(chuàng)新設計的真實性，要求項目組提交創(chuàng)新性設計的實證材料，比如改良的工具、創(chuàng)新的工位布置圖、創(chuàng)新的工位設計視頻等。這樣，既給其他同學展示本組的創(chuàng)新性設計的機會，取得協(xié)同學習的效果，又能激發(fā)學生學習的積極性和對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

（二）采用多元化評價

評價方式的多元化體現(xiàn)在評價主體、評價形式和評價指標等方面。成績評價分為項目組成績評價和組員個人成績評價兩個環(huán)節(jié)。如圖1所示，通過現(xiàn)場比賽、設計報告和答辯等環(huán)節(jié)來評定每個項目組的成績。其中，現(xiàn)場比賽成績評價指標根據(jù)比賽內(nèi)容制訂;設計報告的評價指標包括設計水平、寫作水平、圖表質(zhì)量、計算準確和格式規(guī)范等;答辯成績評價指標包括項目匯報、問題回答、創(chuàng)新性等。每個組員的個人成績?yōu)轫椖拷M成績和個人貢獻系數(shù)的乘積，個人貢獻系數(shù)由項目組成員互評來評定，其評定指標包括項目學習活動參與度、工作量、創(chuàng)新性和團隊協(xié)作等。多元化的評價方式體現(xiàn)了過程性評價和能力評價，最大限度地激發(fā)學生的學習潛力和學習興趣，提高學生的學習主動性。

（三）加強教學反思

為了深化項目學習目標，加強學生的學習反思和教師的教學反思。以程序分析項目為例，如表3所示，學習反思表設計包括各階段的反思、存在問題和建議等內(nèi)容[8]，每個項目學習完，讓學生填寫反思表，對一些重要的問題當面和學生交流，根據(jù)學生反思情況，教師再進行教學反思。通過教學反思，教師可以不斷改善教學設計，優(yōu)化教學過程，促進教學目標的達成。

五、結(jié)束語

以上的“防錯”設計與措施，“基礎工業(yè)工程學”課程進行了兩年的教學實踐，切實提高了項目式教學質(zhì)量。（1）大大激發(fā)了全體學生學習興趣和主動性，減少了搭便車現(xiàn)象，提高了學習的全員參與度;（2）加深了對課程知識的理解和掌握，改變了一些學生的學習態(tài)度，增強了學習專業(yè)課的自信心;（3）提高了學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)了競爭意識和批判性思維;（4）提高了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率，提高了非干部學生的綜合能力。教學實踐證明，基于“防錯設計”的項目式教學過程的管理和質(zhì)量控制，對于有效推動高等學校教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才具有非常重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 李淑平.高職院校項目化課程教學質(zhì)量影響因素調(diào)查及教學評價標準構(gòu)建[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）：255-257.

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[7] 陳莉.PK學習模式在高職公共英語教學中的運用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2015（4）：92-95.

[8] 葛曉梅.基于CDIO的《基礎工業(yè)工程學》教學改革與實踐[J].高教學刊，2018（20）：123-125.

[責任編輯：鐘 嵐]