張寧寧　段友蓮　魏成偉

[摘 要]應(yīng)用型工程教育既不同于傳統(tǒng)本科教育，又不同于高等職業(yè)教育和科學(xué)技術(shù)教育。該研究通過剖析本科應(yīng)用型工程教育的內(nèi)涵，探討新疆工程學(xué)院應(yīng)用型本科工程教育改革過程中的關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型工程教育;人才培養(yǎng);課程改革;課程考核

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0050-04

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)方式由傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理活動(dòng)的顯著影響，就是對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才需求的快速增長(zhǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》要求不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[1]。當(dāng)前新疆維吾爾自治區(qū)正處在全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，特色資源優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，加快能源、資源大規(guī)模開發(fā)建設(shè)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，人才和技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐和促進(jìn)作用愈發(fā)凸顯。新疆工程學(xué)院作為新疆本地的工科應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)生就業(yè)面向90%以上為區(qū)內(nèi)工業(yè)企業(yè)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)對(duì)新疆區(qū)域的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。如何扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型工程教育改革，適應(yīng)教育部關(guān)于推進(jìn)“新工科”本科教育工作的要求，為新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才成為該校急需解決的問題?，F(xiàn)結(jié)合該校及其控制工程學(xué)院的實(shí)際談?wù)剛€(gè)人對(duì)工程教育的理解，對(duì)開展本科層面的應(yīng)用型工程教育談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、緒論

高校擴(kuò)招之后，很多地方性高校由專科教育模式升格為應(yīng)用型本科教育模式，這些新建本科院校一般都具有較長(zhǎng)的專科辦學(xué)歷史和一定的辦學(xué)實(shí)力，新疆工程學(xué)院就是在此背景下由專科學(xué)校升格而成的應(yīng)用型本科學(xué)校。由于基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量和科研能力相對(duì)薄弱，開展應(yīng)用型本科教育對(duì)于西部高等院校來說具有一定的挑戰(zhàn)性。新疆工程學(xué)院也不例外。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)工程類人才培養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)的應(yīng)用型教育，成為新疆工程學(xué)院當(dāng)前需要深入研究探索和實(shí)踐的新課題。目前，新疆的應(yīng)用型本科工程教育還處于探索階段，因此需要結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和新疆的實(shí)際情況，明確目標(biāo)，主動(dòng)改革創(chuàng)新。

應(yīng)用型本科工程教育需要結(jié)合工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況來開展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作技能。這種能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的高職崗位技能培養(yǎng)不同。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)員，而應(yīng)用型本科工程教育培養(yǎng)的是工程師。工程師在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)不僅要能熟練操作設(shè)備，而且要能發(fā)現(xiàn)問題，并熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的實(shí)際問題，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。這種綜合應(yīng)用能力既包含專業(yè)知識(shí)也包含實(shí)踐操作能力，同時(shí)還包括勝任工作所需要的其他素質(zhì)和能力。另外，工程教育還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，學(xué)生和從業(yè)者需要與時(shí)俱進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科工程教育首先必須解決好兩個(gè)問題

（一）應(yīng)用型本科工程教育與傳統(tǒng)本科教育、高等職業(yè)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)本科教育以給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力為主，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)以教師講授、指導(dǎo)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)人才的目的是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)化為科學(xué)的理論。其培養(yǎng)的人才屬于學(xué)術(shù)型人才[2]。用這種方式培養(yǎng)的學(xué)生為我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和研究做出了突出的貢獻(xiàn)。學(xué)術(shù)型人才往往難以將技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力和工程應(yīng)用能力，他們是技術(shù)發(fā)明者，不是技術(shù)應(yīng)用實(shí)施者。

傳統(tǒng)高等職業(yè)教育以崗位技能或崗位群技能培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程技能，實(shí)踐教學(xué)占比大。這種培養(yǎng)方式的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生依靠熟練的操作技能將工程方案和圖紙轉(zhuǎn)化并具體完成產(chǎn)品的制作[2]，強(qiáng)調(diào)技能的熟練度。學(xué)生畢業(yè)后可以很快從事實(shí)際崗位工作，但他們往往缺乏將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，僅僅是簡(jiǎn)單的“技術(shù)使用者”。

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)[3-4]：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)具有現(xiàn)時(shí)性、應(yīng)用性、復(fù)合性。（2）能夠運(yùn)用理論知識(shí)提出解決方案并加以實(shí)施的實(shí)踐能力。（3）更強(qiáng)的社會(huì)能力。工程教育就是要培養(yǎng)將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到工程實(shí)踐的“技術(shù)實(shí)施者、應(yīng)用者”，打通科學(xué)技術(shù)和實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的通道，將先進(jìn)的技術(shù)落實(shí)到實(shí)際工程中，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效益。因此，我們要勇于打破傳統(tǒng)本科教育對(duì)知識(shí)完整性和嚴(yán)格邏輯性的要求，打破按照知識(shí)體系開展教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以工程應(yīng)用為載體，以工程能力培養(yǎng)為主線，在時(shí)間、空間、形式、考核、評(píng)價(jià)、保障等方面實(shí)施全方位改革，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，通過邊學(xué)邊做、循序漸進(jìn)的教育提升學(xué)生的實(shí)際工程能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和在實(shí)踐中分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)工程思維方式和工程方法。

（二）工程教育與科學(xué)技術(shù)教育的區(qū)別

工程教育在我國(guó)提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，工程教育概念的提出由來已久。工程教育培養(yǎng)工程師，工程技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)工程師、工程技術(shù)員。對(duì)照我國(guó)的人才培養(yǎng)體系，工程教育大體上相當(dāng)于我國(guó)的應(yīng)用型本科教育。工程教育并不是要脫離科學(xué)技術(shù)教育，而是要在科學(xué)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上研究技術(shù)實(shí)現(xiàn)與落實(shí)問題。工程教育強(qiáng)調(diào)的是將新技術(shù)加以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。因此，工程教育不局限于教師的課堂講授，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過各種形式（特別是網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力）獲得已有成熟技術(shù)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同技術(shù)的獲取、選擇、判斷、實(shí)施能力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成工程思維習(xí)慣，培養(yǎng)“沒有最先進(jìn)的技術(shù)，只有最合適的技術(shù)”和“讓專業(yè)的人干專業(yè)的事”的工程思想，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與共享的意識(shí)。其教育教學(xué)形式必然需要打破傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，推行以工程應(yīng)用為載體的體驗(yàn)式、感受式、應(yīng)用式教學(xué)模式。

三、關(guān)于應(yīng)用型本科工程教育改革中幾個(gè)關(guān)鍵問題的思考

工程師是能創(chuàng)造性解決問題的人，為使學(xué)生在將來面對(duì)各種工程任務(wù)時(shí)能夠有正確的思想方法和解決問題的途徑，應(yīng)用型本科工程教育改革中有幾個(gè)關(guān)鍵問題需要解決。

（一）充分利用現(xiàn)有條件開展應(yīng)用型工程學(xué)科教育

新疆工程學(xué)院的前身為新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校，成立于1958年，最初的校名是中國(guó)人民解放軍第二預(yù)備學(xué)校，至今已有60多年的辦學(xué)歷史。學(xué)校以往培養(yǎng)出的大多為工科類的大專畢業(yè)生，而應(yīng)用型本科工程人才培養(yǎng)的相關(guān)體系、模式尚不成熟，但學(xué)校有較長(zhǎng)的歷史，理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在新疆境內(nèi)的大量企業(yè)尤其是煤礦企業(yè)有較多該校畢業(yè)生，與企業(yè)合作基礎(chǔ)較好。在建設(shè)相關(guān)學(xué)科時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生能夠更加透徹理解和掌握基礎(chǔ)理論，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作。要在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使學(xué)生逐步形成工程應(yīng)用意識(shí)。

（二）人才培養(yǎng)方案或課程體系與課程改革的關(guān)系

人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)工作中起著引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系。各個(gè)高校的人才培養(yǎng)工作改革一般都是按照傳統(tǒng)方式先制訂人才培養(yǎng)方案或課程體系再推進(jìn)課程改革。這樣有利于確定學(xué)校辦學(xué)的總體思想與核心定位，但無形中約束了課程改革廣度與深度的拓展。如果人才培養(yǎng)方案已經(jīng)確定，意味著這個(gè)專業(yè)上什么課，每門課程的內(nèi)容講什么，甚至在哪個(gè)學(xué)期上、用多少時(shí)間都確定了，那這個(gè)課程改革就只能在這個(gè)“框架下”去推行。

應(yīng)用型本科工程教育應(yīng)該從培養(yǎng)的根本出發(fā)，先從本專業(yè)中選取1～2門核心課程進(jìn)行課程改革，其課程內(nèi)容是按照工程應(yīng)用的實(shí)際需求來重新整合教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊落后的內(nèi)容，添加技術(shù)工程轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面的內(nèi)容，并形成講義。以工程技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐為載體，在內(nèi)容、時(shí)間、空間、考核、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式。精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，先在個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善，并將課程改革的成果應(yīng)用到其他班級(jí)和課程當(dāng)中，每學(xué)期推進(jìn)1～2門課程，這樣經(jīng)過3～4年就能基本形成1個(gè)專業(yè)的主干課程體系了，1個(gè)相對(duì)完善的人才培養(yǎng)方案自然也就初步形成了。

這樣開展課程改革，一方面，可以減少課程內(nèi)容的重復(fù)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;另一方面，可以循序漸進(jìn)地促使教師觀念的轉(zhuǎn)變，減少改革推進(jìn)中的人為障礙。此外，課程改革的實(shí)施必將對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)安排、評(píng)價(jià)體系、保障體系等很多方面提出新的要求。在保證學(xué)校教學(xué)總體穩(wěn)定的前提下逐步推進(jìn)改革，有利于學(xué)校其他相關(guān)配套政策與工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育理念

課程改革歸根結(jié)底是教育理念的革命，需要接受最大挑戰(zhàn)的是教師，畢竟課程改革的主要實(shí)施者是教師。目前高校的教師招聘大部分是面向高校的應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生，因此大部分新進(jìn)教師往往是從一個(gè)校門（畢業(yè)學(xué)校）到另一個(gè)校門（工作的學(xué)校），缺少必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。絕大多數(shù)教師受到的教育是傳統(tǒng)本科教育，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧弦苍敢饽７伦约旱睦蠋?，采用傳統(tǒng)的授課模式。因此，課程改革必須先從教師教育理念轉(zhuǎn)變抓起。教師教育理念的轉(zhuǎn)變是課程改革最大的難點(diǎn)，但同時(shí)也是改革工作的關(guān)鍵點(diǎn)與突破點(diǎn)。教師如果真正樹立了工程教育的思想與理念，那么工程教育改革自然水到渠成。但教師教育理念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，也不是光學(xué)學(xué)文件、聽聽講座就能理解到位的。要想實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變必須讓教師多走到企業(yè)去，參與到課程改革實(shí)際工作中，在改革過程中不斷體會(huì)、不斷反思、不斷提高認(rèn)識(shí)。新疆工程學(xué)院控制工程學(xué)院組織了12名教師開展課程改革工作，首先花了十幾天重點(diǎn)解決教育理念轉(zhuǎn)變問題。隨著課改工作的不斷推進(jìn)，大家在工作過程中不斷討論交流，思想得到逐漸統(tǒng)一，工作推進(jìn)的速度顯著加快。在推行課程改革的過程中，有些教師的教育理念轉(zhuǎn)變了，有些教師的教育理念轉(zhuǎn)變慢或者還沒轉(zhuǎn)變。在不同教師授課的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。

（四）課程考核與評(píng)價(jià)方式問題

實(shí)施課程改革以后，由于課程建設(shè)目標(biāo)發(fā)生了變化，學(xué)生只要考前好好復(fù)習(xí)就有可能順利通過考試的“一考定終身”的考核方式已經(jīng)不能夠真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。可以采用模塊化階段考核、達(dá)標(biāo)考核甚至是專業(yè)證書認(rèn)證（不是職業(yè)資格認(rèn)證）相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，即按照工程應(yīng)用實(shí)際將課程內(nèi)容分解成若干模塊（工程應(yīng)用載體單元），學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)就進(jìn)行一次考核，將其考核成績(jī)分為基本標(biāo)準(zhǔn)、提高標(biāo)準(zhǔn)和熟練標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)等次。學(xué)生如果達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，其模塊考核合格;達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)其模塊成績(jī)更高。學(xué)期結(jié)束前安排一次綜合考核。結(jié)合模塊考核成績(jī)與綜合考核成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。但是，學(xué)生在幾個(gè)科目中只要有一個(gè)模塊達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)，其總成績(jī)即為不合格。模塊考核沒有達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的，在期末前只要能夠達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即可認(rèn)定為合格（有3次考核機(jī)會(huì)），下學(xué)期的補(bǔ)修只考核沒有達(dá)標(biāo)的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果取得相應(yīng)的行業(yè)專業(yè)證書，如西門子PLC（可編程控制器）工程師證書，則其“工廠電氣控制及PLC”課程成績(jī)即可被認(rèn)定為優(yōu)秀，無論他在?？嫉枚嗌俜帧？傊褪菑?qiáng)化過程性考核，激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使考核成績(jī)中理論性知識(shí)掌握的熟練程度不再是衡量的重要內(nèi)容。能夠熟練應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以拿高分，以改變學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象，而且這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。本科工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不再是只會(huì)背書的書呆子，而是能解決實(shí)際問題的工程類人才。對(duì)教師的考核也不再局限于對(duì)其教學(xué)基本材料與教學(xué)方式的檢查，而是以教師的課程載體是否能夠滿足工程應(yīng)用要求，是否能夠體現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)”的設(shè)計(jì)原則，以及在教學(xué)過程中能否不斷完善載體與教學(xué)方式，能否不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力為考核要點(diǎn)。

（五）課程改革中的學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)問題

課程改革需要打破原有的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系，但不是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是需要學(xué)生改變知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，將原來的先把一堆知識(shí)告訴學(xué)生的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅R(shí)融入工程應(yīng)用載體，讓學(xué)生根據(jù)工程應(yīng)用的需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與積累，在具體實(shí)踐過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。只有真正應(yīng)用，才能真正掌握。學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而且需要隨著工程應(yīng)用載體學(xué)習(xí)的不斷深入逐步掌握許多工程應(yīng)用必需的其他方面的知識(shí)。這就要求學(xué)生不僅要理解知識(shí)的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去獲取技術(shù)，也就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入工程應(yīng)用當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（六）結(jié)合新疆地方產(chǎn)業(yè)特色，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

工程教育要立足地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的特色企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研給合的科學(xué)發(fā)展道路。專業(yè)教師要帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)或?qū)W生深入企業(yè)，參與并了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，在發(fā)現(xiàn)工程類企業(yè)在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和合作解決問題的同時(shí)增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解工程類企業(yè)的運(yùn)作方式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)教師和學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)。另外，從課程改革到人才培養(yǎng)方案的制訂，都需要有企業(yè)調(diào)研過程和企業(yè)專家的有效參與，形成校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。專業(yè)方向、學(xué)科特色要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，以學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)為主，所安排的教學(xué)活動(dòng)要做到既實(shí)用又適用。要在學(xué)校和企業(yè)設(shè)立教學(xué)場(chǎng)所，以進(jìn)一步提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。需要聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員來共同完成專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課程實(shí)行“理論+實(shí)踐”“教師+工程師”“學(xué)校+應(yīng)用企業(yè)”相結(jié)合的教學(xué)模式。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要采用真題真做的方式，由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合畢業(yè)實(shí)踐與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。要選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的技術(shù)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)大學(xué)生以擔(dān)任科研助理的形式參與教師或企業(yè)的科研項(xiàng)目研究。與企業(yè)共建校外實(shí)踐教育基地，與企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目，聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室[5]。

（七）積極組織學(xué)生參加競(jìng)賽，進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的工程能力

要積極組織學(xué)生參加各種級(jí)別的競(jìng)賽，因?yàn)閹熒鷧⒓颖荣惖倪^程，也是其應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程。參加競(jìng)賽既能增強(qiáng)教師的工程應(yīng)用能力，又能使學(xué)生更加直接地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓展知識(shí)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科工程教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是對(duì)傳統(tǒng)高等教育注重考試成績(jī)的培養(yǎng)方式的改進(jìn)。應(yīng)用型本科工程教育任重道遠(yuǎn)，在其發(fā)展過程中要注意處理好以下問題：首先，改革課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，將多門課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)化工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用較多的內(nèi)容，增加對(duì)新技術(shù)新方法應(yīng)用的概括性介紹。課程改革強(qiáng)調(diào)結(jié)合工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的整體性、應(yīng)用性和先進(jìn)性要求來推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化。其次，在課程改革的基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。課程改革以工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況和發(fā)展需求作為依據(jù)，人才培養(yǎng)方案由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同制訂，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為主題，以工程教育為主線，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。再次，突出工程實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，推行理實(shí)一體化授課，建立有實(shí)質(zhì)意義的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，走產(chǎn)教融合、校企合作之路。針對(duì)教師工程應(yīng)用能力弱的特點(diǎn)，一方面從企業(yè)聘任工程師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一方面借助產(chǎn)教融合加強(qiáng)對(duì)教師工程能力的培養(yǎng)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和工程能力，建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科工程教育要求的雙師型師資隊(duì)伍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 孫素芹，顧永安.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系架構(gòu)與依據(jù)[J].現(xiàn)代教育管理，2012（9）：72-75.

[3] 夏建國(guó)，劉曉保.應(yīng)用型本科教育：背景與實(shí)質(zhì)[J].高等工程教育研究，2007（3）：92-95.

[4] 徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007（2）：57-60.

[5] 宋思遠(yuǎn).應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（增刊）：11-13.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]