林建民

[摘 要]在開展英語閱讀教學的過程中，教師應對英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行全面分析和研究，在充分了解學情的基礎上，有針對性地對高中英語閱讀教學的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法進行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化。這樣不僅有助于最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，還有助于提高閱讀教學的整體效率和教學質(zhì)量。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);英語閱讀;教學策略

在新課改不斷深入的背景下，教師要打破傳統(tǒng)英語課堂教學模式的禁錮，盡可能引進一些具有趣味性和生動性的教學內(nèi)容，充分利用問題導入法來吸引學生的注意力，引導學生主動自覺地開展英語閱讀。另外，教師要為學生構(gòu)建與教學主題相適應的教學情境，引導學生在實際的場景中對相關的英語知識和問題進行探究學習。

一、高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在開展高中英語閱讀教學的過程中，教師不僅要采取有效的方法引導學生掌握相關的英語單詞、語法、句型，還要結(jié)合新課改的目標對英語閱讀教學進行調(diào)整和創(chuàng)新。除了要為學生安排讀、寫、聽、說的英語技能訓練之外，還要向?qū)W生傳授一些與國家和英語史有關的知識，引導學生多方面、多維度地進行英語閱讀。

高中階段培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)主要從文化認同與理解能力、持續(xù)學習能力、語言交際能力、邏輯思維能力四個方面入手。文化認同與理解能力主要是指在閱讀教學中引導學生閱讀多樣化的英語材料，使學生能夠掌握不同國家的文化風俗和人文知識?？梢詫⒅袊幕陀⒄Z國家文化進行對比，在學生掌握二者之間的異同之后，引導學生正確而客觀地對文化進行探索和評價。持續(xù)學習能力主要是指學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握教師傳授的英語單詞、語法句型等相關知識，并能夠通過各種渠道和方式進行英語知識學習和拓展閱讀，還能夠根據(jù)自身的學習情況對學習方案進行相應調(diào)整，采取有效的方法解決閱讀過程中存在的各種問題，以確保自身的閱讀能力和綜合素質(zhì)得到相應提升。邏輯思維能力主要是指學生能夠掌握不同時態(tài)和語法的運用方法，在閱讀過程中正確理解相關描述，并能夠根據(jù)空間順序、先后順序、時間順序應用英語來完成描述，將自己清楚而明確的邏輯或思維結(jié)構(gòu)表達出來。語言交際能力主要是指學生在完成基礎知識學習的基礎上能夠按照教師的要求完成相關的口語對話練習。在完成具體的英語材料閱讀之后，能夠充分借鑒其中涉及的英語表達方法，并在特定的場景和環(huán)境下正確運用英語進行溝通和表達，使對方能夠了解自己的意思或想法。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學手段較為落后

受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，一些高中教師仍采用課堂講授的方式，將閱讀內(nèi)容逐句翻譯和講解，并沒有為學生提供相關的討論和交流的空間。也有一些教師的英語課堂缺乏目的性，只是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來引導學生閱讀，沒有在教學中添加一些閱讀問題或者閱讀任務。這會嚴重抑制學生自主閱讀能力的提升和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.教學內(nèi)容較為單一

在英語教學過程中，大部分教師都是將英語教材作為主要的閱讀材料，機械地要求學生按部就班地完成相關的課堂閱讀。由于受教師知識水平和課堂時間限制，一些教師沒有結(jié)合學生的興趣進行英語閱讀教材的拓展，也沒有采取有效方法和手段引導學生進行相關的英語自主閱讀，更沒有在傳統(tǒng)文本閱讀的基礎上引入一些其它形式的閱讀材料和先進的多媒體教學資源。這樣不僅會增加學生對于英語閱讀的厭倦和反感，還會對后續(xù)英語閱讀教學的開展造成不良影響。

3.閱讀實踐缺乏指導

在安排英語教學課程時，部分教師沒有充分考慮不同階段學生的具體閱讀能力和綜合學習水平，不能夠兼顧不同層次學生的學情，因此，很難取得良好的教學效果。另外，部分教師只是簡單地要求學生在課堂上進行英語對話練習，卻沒有結(jié)合核心素質(zhì)培養(yǎng)要求為學生安排多樣化的英語閱讀活動。即便安排了相關的英語活動，也是以英語基礎知識為主，并沒有采取有效的途徑和方式培養(yǎng)學生的英語實踐技能。此外，還有部分教師在課堂和實踐活動中過度重視單向知識的傳輸，沒有對學生進行深入了解，也沒有對學生閱讀過程中存在的問題進行指導。這將會弱化學生的英語閱讀能力和問題解決能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略探究

1.在高中英語閱讀教學中采用問題導入法

在教學開始之前，教師必須要對文章的特點、結(jié)構(gòu)、意義進行深入分析和理解，再根據(jù)學生的語言技能掌握水平和語言應用情況有效整合教學內(nèi)容。在把握教學重難點之后，有針對性地利用具有探究性和引導性的問題激發(fā)學生的興趣，然后再有效地導入閱讀文章教學。這樣不僅能夠全面加深學生對文本的理解，也能夠全面提升學生的語言應用能力。

例如，在教學“Unit 2 Heroes”時，教師可以讓學生說一說“What do you think heroes are？”“What heroic stories and deeds do you know？”引導學生就相關問題進行討論和交流，從而使學生對后續(xù)英語課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在閱讀之前，教師可以提出探究問題“What is the main point of this article？”“What is the definition of hero in the article？”“What can be seen from the article？”“How does the article reflect the feelings of the author？”然后，再引導學生根據(jù)問題分階段、有層次地進行課外閱讀，并通過交流討論的方式找出問題的答案。這樣不僅能夠使學生更快更好地掌握文章的主要內(nèi)容和該章節(jié)的重難點，還能夠全面提高學生分析和解決閱讀問題的綜合能力。

2.在高中英語閱讀教學中科學構(gòu)建教學情景

高中英語教材中包含一些有一定難度的單詞、語法、句型，在學習過程中，即使高中生已經(jīng)具備了一定的英語閱讀能力，但仍然很難在較短的時間內(nèi)掌握相關的英語知識。因此，教師要從學生的興趣和情感入手，根據(jù)教學主題為學生構(gòu)建英語教學情景，向?qū)W生直觀生動地展現(xiàn)相關的英語知識，并引導學生在實際場景下閱讀，鼓勵學生通過探究和討論來解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

例如，在教學“Unit 13 People”時，教師可以利用流動的教學設備為學生構(gòu)建與閱讀教學內(nèi)容相適應的教學情景，引導學生對“l(fā)esson 4”進行有效閱讀，讓學生分析和總結(jié)“What kind of story does the article mainly tell？”“How does the article reflect the feelings of the author？”勇敢地說一說自己對課文的理解，并由教師進行總結(jié)性發(fā)言。另外，為了學生能夠更好地理解和掌握文章中出現(xiàn)的英語短語“glare at”，教師可以為學生播放怒目而視的簡筆畫表情，這樣有助于學生結(jié)合上下文感受和體會作者的情感。然后，教師再進一步引導學生對文章進行深入閱讀和有效地分析。這樣不僅能夠全面激活學生的英語閱讀思維，還能夠促使學生形成較為完善的英語知識體系。

3.在高中英語閱讀教學中開展多樣的活動

在英語課堂教學中，教師不僅要與學生積極溝通和交流，還要利用各種有效的渠道和方式組織英語角活動，引導和鼓勵每個學生參與到閱讀教學之中。在學生了解文章的大意之后，教師可以讓學生以角色扮演的方式再現(xiàn)場景，也可以讓學生在完成英語閱讀之后，根據(jù)自己的感受和體悟?qū)懽x后感。這樣能夠拓展英語閱讀教學的深度和廣度。

例如，在教學“Unit 20 New Frontiers”時，教師可以讓學生課前收集“A video or material related to a new domain.”再讓小組學生對相關內(nèi)容進行有效整合，并談一談“What do you think of the new field？”在課堂上，教師引導學生自主閱讀，讓學生“Summarize the content of the article in one's own words”，再利用分角色閱讀的方式對文章中的重點段落和語句反復閱讀，引導學生更好地掌握一般將來時和將來完成時的語法結(jié)構(gòu)和應用方法。然后，教師帶領學生結(jié)合課文內(nèi)容進行相關討論，如圍繞“What do you think of future robots？”的話題進行相關討論和探究，并讓學生結(jié)合閱讀材料說一說自己的意見和看法，“Future robots have stronger recognition and operation functions， and can do a lot of things instead of people.”“In the future， robots will be able to completely replace manual labor， thus greatly improving the productivity of factories.”此外，教師也可以引導學生以“Future robots”為題進行主題閱讀或?qū)懽骶毩?。這樣不僅能夠增進師生的互動交流，也能夠全面提升學生的英語閱讀水平和綜合寫作能力。

綜上所述，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘與學生生活實際相關的教學內(nèi)容，并將其有效融入到英語閱讀教學中。另外，教師也可以采用創(chuàng)設教學情景、開展小組合作學習等方式開展閱讀教學，利用討論和交流全面培養(yǎng)學生的閱讀意識、英語思維、學習能力、語言能力，為高中英語閱讀教學的深入推進奠定良好的基礎。

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（責任編輯 趙永玲）