張兆芬

[摘 要]中華歷史文化的繼承與發(fā)展離不開語文學科的融注與承載，語文作為教育部門的關(guān)鍵內(nèi)容，是不同階段學生學習的基礎(chǔ)目標?，F(xiàn)階段，隨著我國素質(zhì)教育策略的推進，傳統(tǒng)文化的關(guān)注度在初中語文教學中得到顯著提升。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能有效協(xié)助初中階段的學生，更好地理解、傳播中華民族傳統(tǒng)美德。教學中，教師應以傳統(tǒng)文化滲透重要性為切入點，通過對現(xiàn)階段中學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀的深入進行，給予合理有效的改善策略。

[關(guān)鍵詞]中學語文;傳統(tǒng)文化;滲透研究

中國文化傳承久遠，博大精深，將傳統(tǒng)文化滲入語文教學中，不論是對于學生知識水平，或是綜合素質(zhì)，都有著巨大的促進作用，對于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚起到有效的推進之效。語文學科在小學階段就已經(jīng)設立，然而就理解能力來講，傳統(tǒng)文化對于小學生的實際年齡存在一定的理解難度，更無從談及深層涵義，傳統(tǒng)文化滲透對于中學語文教育來講，其意義來源于多層次、多方面。

一、傳統(tǒng)文化滲透對中學語文教學的重要性

1.陶冶學生情操

通過傳統(tǒng)文化，借助優(yōu)秀的文化內(nèi)容，能有效陶冶學生情操。中學階段的學生普遍存在叛逆現(xiàn)狀，以傳統(tǒng)文化知識、道德知識的熏陶，不僅能夠鍛煉學生的意志品質(zhì)，還能引導學生良性的品質(zhì)導向，起到凈化心靈之效。以語文教材中的文言文為例，通過這種文學形式使傳統(tǒng)文化得以全面呈現(xiàn)，學生通過閱讀和理解，不斷探索作者賦予作品的精神情感，感悟作者本身卓越的個人品質(zhì)。傳統(tǒng)文化通過學習的渠道，使得更豐富的文化內(nèi)涵滲入學生思維中，引導學生良好品德的養(yǎng)成。另一方面，傳統(tǒng)文化對于語文教學的效用發(fā)揮一定程度上取決于教師自身職能的體現(xiàn)，教師通過在教學實踐過程中對學生心理認知能力的把控，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課本內(nèi)容、實踐操作的雙效相容，不僅讓學生感受到傳統(tǒng)文化魅力所在，也對學生的思想起到潛移默化的影響，借此實現(xiàn)對學生情操陶冶的目的。

2.促進學生的語文素養(yǎng)提高

將傳統(tǒng)文化滲入語文教學中，是促進學生語文素質(zhì)提升的有效途徑。作為中學生的必修課程之一，語文有著關(guān)鍵性的教學地位，語文成績的優(yōu)劣將直接關(guān)系到學校整體升學水平的高低。就目前來講，傳統(tǒng)文化與語文知識的結(jié)合多以文言文的文學形式為主，由于文言文其本身的晦澀性，在給學生帶來學習難度挑戰(zhàn)時，也加強了學生對傳統(tǒng)文化學習的耐心。將傳統(tǒng)文化滲入其中，方便學生對于文言文的理解，鍛煉自身閱讀能力，促進學生綜合理解能力的提升，有效培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、中學語文傳統(tǒng)文化滲透教學的發(fā)展現(xiàn)狀

中學語文傳統(tǒng)文化滲透教學的發(fā)展現(xiàn)狀：其一，傳統(tǒng)文化在中學語文教學中的重視程度淺薄，教師通常在教學活動中占據(jù)主導之效，而對于教師來講，其引導職能如果無法得到有效發(fā)揮，指引學生將傳統(tǒng)文化融入日常語文學習過程中，就會削弱學生對于傳統(tǒng)文化的認知程度，最終成為傳統(tǒng)文化發(fā)展和繼承環(huán)節(jié)中的阻礙。其二，信息化技術(shù)削弱了人與人之間的直接性溝通和交流，通過語文教學，能對學生綜合素養(yǎng)的培育形成良好的導向之效，把傳統(tǒng)文化賦予到語文教學中，以潛移默化的作用，去轉(zhuǎn)變學生思想，借此幫助學生樹立積極向上的思想品質(zhì)。其三，在教學模式上，中學語文教師普遍采用的是傳統(tǒng)化的填鴨灌輸式教學，加之語文課堂本身所具備的枯燥性，缺乏創(chuàng)新力，教學模式落后，自然會使得學生學習興趣被不斷縮減。其四，部分教師自身對于文言文思想的挖掘程度尚淺，自身育人水平不夠，就算語文教學中涉及到傳統(tǒng)文化講授，卻也無法實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文教學中的深入滲透。

三、促進傳統(tǒng)文化在中學語文教學中滲透的有效策略

1.深度挖掘語文教材所富含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中學語文教材中，我們不難看到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，皆是古人對政治抱負愿望最濃郁的體現(xiàn)，借助大量優(yōu)秀文化傳播為渠道，更深層挖掘課本內(nèi)容來完成相關(guān)學生教育工作。通過教師在授課環(huán)節(jié)中對作品作者本身歷史環(huán)境、生平履歷的講述，深層剖析語言、人物所賦予的內(nèi)涵，以課本為基礎(chǔ)，拓展學生的知識面，以知識理解來促進自身修養(yǎng)的提升，樹立優(yōu)秀的個性和人格。

2.借助經(jīng)典詩文朗誦促進學生心靈品質(zhì)提升

傳統(tǒng)文化所涉及的不僅是道德觀，還包括相應的審美、價值觀，以課文閱讀為媒介，強化對其中文化知識內(nèi)涵的汲取，借此來傳承和發(fā)揚。中學語文詩詞的朗誦要講求情感、賦予作品生動的情境，優(yōu)秀的文學作品能直擊內(nèi)心，有著獨特的生命感染力。以陶淵明為例，要想讓學生領(lǐng)會到其淡泊名利的人生價值觀念，就要引導學生深入其作品，反復閱覽，深入研討，揣摩作者思想，借此化為自身所感，滋養(yǎng)心靈，從而讓學生追求真善美的高級人生境界。

3.促進傳承傳統(tǒng)文化的中學語文課堂構(gòu)建

（1）建設卓越的師資團體

根據(jù)教育部制度規(guī)定，教師要不斷豐富自身傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促進獨立、自由、誠信、愛國等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同中學語文教學的交融，以教師為媒介，讓學生切身感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢所在，從對教師為人師表的學習中，實現(xiàn)他人素養(yǎng)的自我人格轉(zhuǎn)化，提升學生自身品格;此外，教師在授業(yè)解惑時，更要深入研討，剖析自我，積極改革，創(chuàng)造有利于學生傳統(tǒng)文化學習的教學環(huán)境和模式，從而提升自身育人水平，發(fā)揮傳統(tǒng)文化之效，將自身發(fā)展至繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀教育者。

（2）創(chuàng)造教學情境，打造高質(zhì)量“文化課”

學校方面，可以建設相應的名人名言文化廊，借此來激發(fā)學生的社會責任意識。此外還可以借助黑板報的形式，以傳統(tǒng)文化為主題，在班級內(nèi)部定期開展相關(guān)宣傳活動，以這種宣傳模式，更好地營造校園內(nèi)部傳統(tǒng)文化的學習氣氛。教師可以通過語文課前的四分鐘演講，要求學生輪流圍繞傳統(tǒng)文化展開自身論述，題材上無論是豐功偉業(yè)，亦或是成語典故，都要對傳統(tǒng)文化有所涉及，演講完成后教師要進行相應的點評，要引導學生互相交流在此過程中所拓展的文化知識，以及自身對人文素養(yǎng)的見解，充分發(fā)揮學生積極性，促進學生自我發(fā)展意識養(yǎng)成，更主動地去學習、深入研討。通過讀后感悟積累，經(jīng)驗分享，完善學生傳統(tǒng)文化的知識面與理解角度。

（3）豐富學生課后傳統(tǒng)文學閱讀量

一定程度上，文學就是人學的具象化載體，通過學生對優(yōu)秀文學作品的閱讀，借此促進自身審美能力、綜合素養(yǎng)的再度提高。豐富的文學閱讀積累一方面能夠有效鍛煉學生在閱讀能力上的熟練程度，另一方面也能更好地培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。通過閱讀，學生感悟作者情感脈搏的跳動，從而培養(yǎng)出更為強大的綜合素養(yǎng)，以及更為健全的人格。教師可以要求學生每周遞交周記，一方面養(yǎng)成學生良好的學習習慣，另一方面能有效掌握學生閱讀情況。通過對文學著作的閱讀，能極大程度提升學生的詞匯積累量，借此來豐富自身寫作能力，有效促進個人作文水平的提升。當學生在閱讀過程中遇到阻礙、困難，要學會主動咨詢，教師要及時予以相應的指導，答疑解惑，將作者自身特點、作品文化內(nèi)涵傳授給學生，由學生進行再次閱讀和分析。寒暑假期間，教師要布置相應的課外閱讀任務，學生撰寫章節(jié)感悟，開學后再由學生輪流演講，并予以互相評價，篩選出最佳閱讀者，借此來提高學生的閱讀趣味性。

中國傳統(tǒng)文化是中華綿延千年的財富和瑰寶，是中華民族人類文明創(chuàng)造過程中的偉大結(jié)晶。教師有義務、有職責將傳統(tǒng)文化滲入語文教學中，以發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響之效，促進學生發(fā)展。在此教學環(huán)境之下的中學生，也可以更全面感受傳統(tǒng)文化魅力所在，培養(yǎng)自覺傳承中華傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品德，實現(xiàn)學生社會責任感有效提升。

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（責任編輯 史玉英）