寸銀煥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，決定了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，影響著學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)對(duì)縣級(jí)民族貧困地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以鶴慶縣職業(yè)學(xué)校中學(xué)為例，對(duì)存在的問(wèn)題及困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議及對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校 ;“雙師型”教師;現(xiàn)狀;困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0054-02

鶴慶縣是白、漢、回、彝等多民族聚居的貧困縣，現(xiàn)有高中階段教育普高2所，職高1所，重普高輕職中的現(xiàn)象客觀存在，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多困難，陷入困境。構(gòu)建一支高質(zhì)量的“雙師型”隊(duì)伍，是現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求，也是提高辦學(xué)質(zhì)量的有效捷徑，更有利于民族貧困群眾脫貧致富奔小康。

“雙師型”教師是指教師除教師證外，還有相應(yīng)專業(yè)的技能證書(shū)，既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，具有教師和師傅的雙重身份，是現(xiàn)代職業(yè)教育的特色型專業(yè)課教師，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。民族貧困地區(qū)的中職學(xué)校專業(yè)課教師不足，“雙師型”教師匱乏，特別是縣級(jí)職業(yè)學(xué)校，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困難重重，已成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

一、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）師生比高，教師工作量大

鶴慶職中在校學(xué)生1937人，教職工107人，其中工人編制7人，教師編制100人，其中專任教師99人，管理人員1人。在專任教師中，因工作需要到小學(xué)支教2人，從事管理及其他原因未上課7人，實(shí)際在一線上課教師90人，實(shí)際師生比為1∶21.52。高三參加三校生對(duì)口升學(xué)的學(xué)生多，課程雜，需要大量教師指導(dǎo)，導(dǎo)致全校教師的平均周課時(shí)為16節(jié)，部分教師高達(dá)20節(jié)以上。

（二）基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)課教師少

在99名專任教師中，從職稱評(píng)審的專業(yè)上看，基礎(chǔ)課教師83人，占比83.83%;專業(yè)課教師16人，占比16.17%。專業(yè)課具體分布為會(huì)計(jì)學(xué)1人，市場(chǎng)營(yíng)銷1人，汽車運(yùn)用與維修4人，畜牧獸醫(yī)2人，旅游1人，專業(yè)基礎(chǔ)課信息技術(shù)7人。

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定：“三年制中職公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3”“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”，這是學(xué)?！敖M織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。顯然專業(yè)課的教師嚴(yán)重不足，“雙師型”教師缺乏，沒(méi)有形成自身發(fā)展“雙師型”教師建設(shè)的方案。學(xué)校安排課程出現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)專業(yè)不一致時(shí)，部分教師還會(huì)把課表退回教務(wù)處，嚴(yán)重影響學(xué)校工作。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)課教師少

縣級(jí)教育除職高外，都是基礎(chǔ)教育，學(xué)校師資隊(duì)伍的來(lái)源一是從縣內(nèi)其他學(xué)校調(diào)入，二是招聘或分配到學(xué)校。在教師100人中，2000年以前就在學(xué)校的有17人：直接分配到學(xué)校從教的14人，8人所學(xué)為專業(yè)課，占分配人數(shù)的57.14%，6人為文化基礎(chǔ)課教師，占分配人數(shù)的42.86%;3人從其他學(xué)校調(diào)入，均為基礎(chǔ)課教師。從當(dāng)時(shí)情況看，職業(yè)教育中專業(yè)課教師的比例接近50%，符合中職學(xué)校教師需求。20年來(lái)，學(xué)校補(bǔ)充的教師為83人，其中，通過(guò)學(xué)校上報(bào)考核招聘到學(xué)校13人，占補(bǔ)充教師數(shù)15.7%，從其他學(xué)校安排調(diào)入70人，占補(bǔ)充教師數(shù)84.3%。招聘到學(xué)校13人，專業(yè)課為8人，專業(yè)課教師占招聘教師數(shù)的61.5%，基礎(chǔ)課為5人，基礎(chǔ)課教師占招聘教師數(shù)的38.5%。從其他學(xué)校安排調(diào)入70人中，專業(yè)課3人，占調(diào)入人數(shù)的4.2%，基礎(chǔ)課67人，占調(diào)入人數(shù)的95.7%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)以學(xué)校為主體選擇教師時(shí)，學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師需求占60%以上，當(dāng)從外部學(xué)校調(diào)入教師時(shí)，95.7%以上的教師為文化基礎(chǔ)課教師，學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有選擇權(quán)是導(dǎo)致學(xué)?；A(chǔ)課教師多專業(yè)課教師少的根本原因。

（二）職稱評(píng)審體系不利于專業(yè)課教師的發(fā)展

縣級(jí)職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師職稱屬于中小學(xué)教師評(píng)審體系，中小學(xué)教師評(píng)審體系相對(duì)單純，“學(xué)什么”“教什么”“評(píng)什么”是評(píng)審的基本原則。職業(yè)教育的專業(yè)課要占課時(shí)總量的50%以上，部分基礎(chǔ)課教師必須改行為專業(yè)課教師，或者邊教基礎(chǔ)課邊上專業(yè)課，不僅要花大量時(shí)間去研究專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，還要鉆研專業(yè)課技能操作，耗時(shí)耗力，評(píng)審職稱，難上加難，甚至一票否決。如2019年我校6名基礎(chǔ)課教師通過(guò)高級(jí)教師職稱資格審查后，其中4人為教學(xué)評(píng)一致，順利通過(guò)評(píng)審，通過(guò)率為100%;另2人為既上基礎(chǔ)課又教專業(yè)課，2人的專業(yè)課經(jīng)過(guò)國(guó)家級(jí)為期脫產(chǎn)3個(gè)月的專業(yè)課培訓(xùn)并通過(guò)考核取得證書(shū)，成長(zhǎng)為“雙師型”教師，但均未通過(guò)評(píng)審，通過(guò)率為零。可見(jiàn)，現(xiàn)行的中小學(xué)職稱評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)縣級(jí)職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）專業(yè)課教師職稱高，年齡大

16.17%的專業(yè)課教師要上50%以上的課程，顯然不行，部分基礎(chǔ)課教師只能從事專業(yè)課的教學(xué)。如今年高三專業(yè)課輔導(dǎo)教師為11人，其中，45歲以下2人，占專業(yè)課輔導(dǎo)教師總數(shù)的18.18%;45～50歲3人，占專業(yè)課輔導(dǎo)教師總數(shù)的27.27%;50歲以上6人，占專業(yè)課輔導(dǎo)教師總數(shù)的54.55%。從職稱上分析，中職3人，占專業(yè)課輔導(dǎo)教師總數(shù)的27.27%;高職8人，占專業(yè)課輔導(dǎo)教師總數(shù)的72.73%。上述數(shù)據(jù)表明，專業(yè)課教師老齡化，斷層性缺口非常大，做好專業(yè)課教師的人才儲(chǔ)備是學(xué)校師資建設(shè)的首要任務(wù)。

（四）綜合高中定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不清

綜合高中從理論上講具備升學(xué)與就業(yè)雙重功能，集普教與職教為一體。綜合高中班實(shí)質(zhì)上就是三校生對(duì)口升學(xué)班，學(xué)生以考入理想大學(xué)為目標(biāo)。云南省目前實(shí)行文化加技能的考核模式，文化成績(jī)和專業(yè)成績(jī)各占300分，對(duì)應(yīng)專業(yè)技能證書(shū)初級(jí)加分10分，中級(jí)加分15，高級(jí)加分20分，從考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)上看，也體現(xiàn)出專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)在總課時(shí)數(shù)的50%以上。學(xué)校綜合高中教學(xué)普高化，高二下學(xué)期才開(kāi)設(shè)專業(yè)課教學(xué)，經(jīng)過(guò)分專業(yè)確定人數(shù)，根據(jù)學(xué)生志愿安排專業(yè)課輔導(dǎo)教師，訂購(gòu)教材，專業(yè)課教學(xué)采用走班制，期間學(xué)生還不斷調(diào)整專業(yè)，4月份專業(yè)課教學(xué)方步入正軌，高三下學(xué)期4月專業(yè)課參加高考，僅一年的時(shí)間“填鴨式”上完專業(yè)課，考試成績(jī)自然不理想。學(xué)校在綜合高中專業(yè)設(shè)置上沒(méi)有預(yù)案，學(xué)生在23類專業(yè)課中自由選擇，出現(xiàn)類別多、師資不足的情況，如教育超過(guò)百人，教育類考試科目涉及音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、普通話、教育學(xué)等近九門學(xué)科，但僅安排一位教師全科輔導(dǎo)，每周10節(jié)課，顯然不合理。學(xué)校對(duì)綜合高中定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不清，重文化課、輕專業(yè)課，專業(yè)課師資缺乏，課時(shí)不足，導(dǎo)致近兩年三校生高考二本上線率直線下滑，勢(shì)必影響學(xué)校招生，最終會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展。

（五）“雙師型”教師匱乏

“雙師型”教師是集理論與技能為一體的特色型教師，具有教師資格證和相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。目前從我校持證情況看，持高級(jí)技能1人，中能技能2人，初級(jí)技能16人，持證率為教師總數(shù)的19%，僅2人有企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)歷?！半p師型”教師比例低，缺乏實(shí)踐操作能力，教學(xué)中注重理論教學(xué)，忽視技能操作，因此提升專業(yè)課教師的實(shí)踐操作能力是培養(yǎng)“雙師型”的重要途徑。

三、建議與對(duì)策

（一）上級(jí)部門高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，是解決中職學(xué)校專業(yè)課教師不足的根本途徑

當(dāng)學(xué)校主動(dòng)選擇教師時(shí)，專業(yè)課教師的比例在50%以上，但當(dāng)從其他學(xué)校調(diào)入時(shí)教師為基礎(chǔ)課教師，原因是職中地處城區(qū)，外區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師為了進(jìn)城工作，工作調(diào)動(dòng)把職中作為目標(biāo)，是造成基礎(chǔ)課教師多的主要原因。只有上級(jí)部門高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，從學(xué)校實(shí)際需求出發(fā)，把專業(yè)課教師數(shù)量控制在總編制數(shù)的50%以上，不足專業(yè)課教師必須通過(guò)到高?；蚱髽I(yè)考核招聘，而不是教育系統(tǒng)內(nèi)部解決。

（二）構(gòu)建職高職稱評(píng)審體系

中小學(xué)教師評(píng)審體系相對(duì)學(xué)科單純，職高學(xué)科復(fù)雜，專業(yè)課在教學(xué)目標(biāo)上重點(diǎn)體現(xiàn)實(shí)用性，注重實(shí)踐操作，而不是理論成績(jī)。職高專業(yè)是按市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)的，市場(chǎng)變化時(shí)專業(yè)設(shè)置和課程也會(huì)變動(dòng)，教師不論學(xué)什么、評(píng)什么，都應(yīng)服從學(xué)校教學(xué)工作安排，邊學(xué)邊教，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)所學(xué)所教所評(píng)一致，基礎(chǔ)課教師上專業(yè)課，一切從零開(kāi)始，付出了更多的時(shí)間和精力，應(yīng)給予照顧。

（三）立足實(shí)情加強(qiáng)專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)課教師大部分年齡偏大，45歲以上的專業(yè)課教師占比專業(yè)課教師總數(shù)的80%以上，沒(méi)有形成老中青基礎(chǔ)課與專業(yè)課各半的格局，不利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)目前大量的年輕基礎(chǔ)課教師，可讓每個(gè)基礎(chǔ)課教師通過(guò)1～2年時(shí)間自學(xué)或培訓(xùn)掌握1門三校生高考專業(yè)課，并安排相應(yīng)的課程，逐步成長(zhǎng)為這門課程的骨干教師。

（四）構(gòu)建升學(xué)為主、就業(yè)為輔的辦學(xué)新模式

隨著中專學(xué)校大量升格為高等職業(yè)院校，國(guó)家對(duì)高職教育的擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)人才要求的不斷提高，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才”的舊觀念，建立以“升學(xué)為主就業(yè)為輔”的辦學(xué)模式，在一定程度上可以緩解專業(yè)課師資不足的問(wèn)題，使中職教育的辦學(xué)更加靈活，為高職院校輸送大批合格新生，培養(yǎng)出一大批高技能型人才。

2019年全校學(xué)生總數(shù)1937人，其中五年制大專77人，占學(xué)生總數(shù)的3.98%，就業(yè)班學(xué)生532人，占學(xué)生總數(shù)的28.18%，對(duì)口升學(xué)班學(xué)生1314人，占學(xué)生總數(shù)的67.84%。學(xué)生升入大學(xué)的比例已高達(dá)71.82%。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置時(shí)必須首先考慮考試科目和對(duì)口升學(xué)的學(xué)生情況、師資情況，對(duì)學(xué)生需求大的熱門專業(yè)建立師資隊(duì)伍，形成自己的招牌專業(yè)。對(duì)口升學(xué)考試更體現(xiàn)出考試的專業(yè)性，注重實(shí)踐操作技能考核，學(xué)校目前綜合高中辦學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)后按專業(yè)建班立制，同步做好基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)，按不低于50%的課時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課，真正做到升學(xué)就業(yè)兩不誤。隨著全縣初中畢業(yè)生的減少及普高的擴(kuò)招，三校生高考升學(xué)率及二本上線率直接影響學(xué)校招生，決定學(xué)校的發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師參加專業(yè)課培訓(xùn)，成長(zhǎng)為“雙師型”教師

學(xué)校的專業(yè)課教師多數(shù)是在教學(xué)中邊學(xué)邊教邊積累，掌握一定技能，但缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，影響了實(shí)踐能力的提升。通過(guò)培訓(xùn)，逐步掌握專業(yè)課理論知識(shí)與操作技能，注重實(shí)踐操作能力提升，考取技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

學(xué)校要立足實(shí)情，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。在現(xiàn)有教師中，通過(guò)“培訓(xùn)、比賽、教研”等措施提升教師的理論與操作技能，建立骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、駐廠輪訓(xùn)等制度，促進(jìn)教師理論和實(shí)踐技能提升，從而成長(zhǎng)為“雙師型”教師，促進(jìn)職業(yè)教育的又好又快發(fā)展，辦好群眾滿意的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z]，2019.

編輯 陳鮮艷