錢一雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展改變了人們的生活，越來越多的科技手段被引入工作和生活中，信息技術(shù)也早已被引入課堂應(yīng)用并不斷更新發(fā)展，深受教師和學(xué)生的喜愛。在英語教學(xué)過程中，不僅要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，引入信息技術(shù)，還能為英語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語綜合能力。對中職英語聽說教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用原則和方法進(jìn)行簡要探討分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;聽說教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用原則;方法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0136-02

在中職英語教學(xué)過程中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，如詞匯量的儲備、語法的掌握和熟練應(yīng)用等，還要注意鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，即聽說能力，學(xué)生要做到能交流、敢交流、樂于交流，拒絕啞巴英語。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，引入信息技術(shù)，豐富中職英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生課堂注意力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語能力的目標(biāo)[1]。

一、中職英語聽說教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）分清主次的原則

在日常教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠?qū)W會所教學(xué)的內(nèi)容是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生更容易接受知識。中職學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)自制力不高、英語基礎(chǔ)薄弱等問題，在課堂上進(jìn)行聽說練習(xí)對他們來說存在一定的難度，如果利用信息技術(shù)時，使用畫面或聲音過于熱鬧的課件，學(xué)生可能就會從應(yīng)該關(guān)注英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)而變成關(guān)注熱鬧有趣的課件本身，導(dǎo)致學(xué)生的聽說訓(xùn)練不能按計(jì)劃有序進(jìn)行[2]。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以英語教學(xué)內(nèi)容為主，但也不要矯枉過正，制作的課件過于枯燥無味，只是對課文內(nèi)容進(jìn)行照搬照抄，使學(xué)生失去興趣。

（二）通俗易懂的原則

中職學(xué)生的英語水平大多還停留在初中英語階段，詞匯量、語法學(xué)習(xí)以及聽說能力有限，中職英語的教學(xué)內(nèi)容對于他們來說存在一定的學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以將課本中一些有難度的內(nèi)容制作成通俗易懂的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和接受[3]。但是，如果只是照搬教材內(nèi)容，在使用信息技術(shù)時只是改變教材中內(nèi)容的展示方式，這并不能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生面對在聽說訓(xùn)練中出現(xiàn)有難度的單詞、句子或短文時，不能得到有效的幫助，反而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）及時更新的原則

信息技術(shù)隨時在發(fā)展和創(chuàng)新中，發(fā)展創(chuàng)新的不只是技術(shù)和理論，還有各種教學(xué)設(shè)施的更新迭代，雖然在引入信息技術(shù)進(jìn)行英語聽說教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)自身水平選擇操作相應(yīng)的技術(shù)，但也要根據(jù)時代的發(fā)展及時更新，與時俱進(jìn)，在更新教學(xué)設(shè)施和技術(shù)的同時，也要及時更新教學(xué)方式，同時也能夠讓學(xué)生及時了解社會動態(tài)，清楚現(xiàn)今社會的發(fā)展速度，激勵學(xué)生努力進(jìn)步，以便將來能夠適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，在未來進(jìn)入社會開始工作時能夠走得更遠(yuǎn)[4]。

（四）有效深度融合的原則

在中職英語聽說教學(xué)中，如果把信息技術(shù)僅僅當(dāng)作現(xiàn)代教學(xué)的一種手段、一種工具、一種只是改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，那么使用該技術(shù)將毫無意義，而是應(yīng)該通過應(yīng)用信息技術(shù)有效地開展中職英語聽說教學(xué)，營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生這四種要素，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職英語聽說教學(xué)兩者深度的融合。

二、中職英語聽說教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法

（一）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課前自主在線預(yù)習(xí)，自主建構(gòu)知識

課前，教師將音頻、相關(guān)導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)視頻、微課等上傳到學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“教學(xué)資源包”中，學(xué)生在課余時間可以充分利用學(xué)習(xí)終端（手機(jī)、平板電腦等）登錄學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)。充分利用“教學(xué)資源包”等在線數(shù)字學(xué)習(xí)資源，觀看導(dǎo)學(xué)視頻等，初步形成大量可理解性的視頻等輸入，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)先掌握聽說課程內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)平臺、微信或QQ群討論，達(dá)成知識傳遞，完成自主學(xué)習(xí)、自主檢測，提交疑難問題，開展答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自主建構(gòu)知識的能力。教師可以通過教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時了解和監(jiān)督課前自主在線預(yù)習(xí)情況，為下一節(jié)聽說課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好

在聽說教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)營造和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂導(dǎo)入和學(xué)習(xí)情境，最大限度地呈現(xiàn)真實(shí)語言情境，讓每個學(xué)生都能沉浸于真實(shí)的語言場景中，學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃?，真正在這種輕松愉悅的環(huán)境中掌握語言。

例如，在上外研社英語基礎(chǔ)模塊修訂版第二冊Unit 6： See You on Friday Evening！—Listening and Speaking這部分內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用熱播的影片《速度與激情7》片尾曲See you again導(dǎo)入本課主題See You on Friday Evening，并通過提問Do you like the song？ What do you think of the song？等問題引入新課，以及在上本課Dialogue部分中為了能夠最真實(shí)還原預(yù)約中的這一情境，可大膽選用美劇《老友記》中的有關(guān)預(yù)約視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，提高了學(xué)習(xí)效果和參與熱情。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)變革和優(yōu)化聽說課堂教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)構(gòu)

在聽說教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師以及學(xué)生這四個教學(xué)系統(tǒng)要素充分地融合在一起，從而達(dá)到優(yōu)化聽說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，創(chuàng)建一種以自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。

在聽說教學(xué)過程中，教師可通過對授課內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，根據(jù)學(xué)生能夠理解的英語單詞和語法范圍，確定課堂內(nèi)容，對相關(guān)影視作品中涉及此內(nèi)容的片段進(jìn)行剪輯和類似內(nèi)容進(jìn)行拼接，在課堂中進(jìn)行播放，借此手段來鍛煉學(xué)生的聽力水平[6]。通過應(yīng)用二語習(xí)得理論，即Krashen輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis）和Swain輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis），在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)階段以及課堂中的大量可理解性的視頻等輸入（comprehensive input）后，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力去鉆研，課堂上學(xué)生借助電子書包等學(xué)習(xí)終端登入學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的語音糾錯系統(tǒng)，進(jìn)行本剪輯或拼接視頻口語練習(xí)，充分發(fā)揮人機(jī)互助，幫助學(xué)生糾正語音和語調(diào)，學(xué)生能有效自主地開展信息重組、加工、知識意義的主動建構(gòu)，并且通過共同合作學(xué)習(xí)，積極主動探究影片中角色的劃分、對話內(nèi)容，進(jìn)行朗讀，熟記內(nèi)容，達(dá)到背誦要求，最后結(jié)合視頻場景，進(jìn)行模擬和拓展口語訓(xùn)練，完成可理解性的口語輸出（Comprehensible output）。教師在整個過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，充當(dāng)著學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者的作用，最后再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價，從而達(dá)到聽說課堂教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)構(gòu)最大優(yōu)化。需要注意的是，由于中職學(xué)生的英語水平較低，教師在選取影視或其他相關(guān)視頻作品片段時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力，選擇口語對話簡單的片段進(jìn)行剪輯，選取的視頻可預(yù)先上傳到學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“教學(xué)資源包”中，便于學(xué)生開展課前自主在線預(yù)習(xí)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，使其成為學(xué)生的認(rèn)知探索工具、知識內(nèi)化與情感體驗(yàn)工具

信息技術(shù)能夠通過多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等系統(tǒng)地將文本、聲音、圖像、視頻等直觀、生動、快速地展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能更好地投入探索知識的認(rèn)知活動中去，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知心理從感知到表象，再到抽象的轉(zhuǎn)化。因此，運(yùn)用這一技術(shù)可以構(gòu)建起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識內(nèi)化構(gòu)建和情感體驗(yàn)。

例如，F(xiàn)lash動畫是集聲音、圖像、文字、動畫于一體的技術(shù)，可以利用電腦軟件下載或制作一段Flash動畫，可作為其中一種認(rèn)知探索、知識內(nèi)化與情感體驗(yàn)工具。如在教學(xué)Unit 7： Can I take your order？時，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容利用Flash動畫設(shè)計(jì)一段點(diǎn)餐情節(jié)，將需要進(jìn)行鍛煉的聽力材料編輯其中，同時，在動畫的末尾設(shè)置懸念，在課堂教學(xué)的過程中，先給學(xué)生播放動畫，利用有趣的畫面和滑稽的動作吸引學(xué)生的興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在觀看動畫的同時練習(xí)聽力，在完全聽懂動畫中的情節(jié)后，根據(jù)老師設(shè)置的懸念進(jìn)行聯(lián)想，由學(xué)生自行想象，完成動畫之外的情節(jié)演繹[7]。每位學(xué)生的想象不同，所演繹的情節(jié)也會不同，邀請學(xué)生在同學(xué)面前進(jìn)行表演，用英語為大家講述自己腦海中的點(diǎn)餐故事，從而達(dá)到知識內(nèi)化的目的，豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的升華。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建新型聽說教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識拓展與遷移

運(yùn)用信息技術(shù)，以教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、二語習(xí)得、建構(gòu)主義理論等理論為指導(dǎo)，優(yōu)化基于移動學(xué)習(xí)終端和超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及慕課教學(xué)等模式下，以此構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的“三位一體”即課前先學(xué)、課中探學(xué)、課后幫學(xué)和“主導(dǎo)—主體”型的新型聽說教學(xué)模式。同時可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)程，選擇相應(yīng)的課后練習(xí)，加強(qiáng)語言聽說訓(xùn)練。也可以在線完成作業(yè)、參加測試，教師可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動，有針對性地答疑解惑，并從后臺查詢學(xué)習(xí)記錄，及時跟蹤作業(yè)完成進(jìn)度，提醒并督促學(xué)生在既定教學(xué)時間內(nèi)完成相關(guān)聽說課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)一步提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)知識拓展與遷移。

綜上所述，將信息技術(shù)運(yùn)用于中職英語聽說教學(xué)，應(yīng)遵循科學(xué)的原則和方法，通過構(gòu)建新型聽說教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職英語聽說教學(xué)深度的融合，促進(jìn)中職英語聽說教學(xué)質(zhì)量的提高，從而改變中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，構(gòu)建起良好的教學(xué)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉萍.信息化技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019（17）：81.

[3]趙秀麗.信息化教學(xué)在旅游英語聽說課程中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2018（32）：62-63.

[4]蘇麗.信息化教學(xué)在中職英語課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）：7.

[5]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[6]蔡敏玲.信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（26）.

[7]方娟.優(yōu)化信息化教學(xué)，讓中職英語課堂“活”起來[J].高考，2018（27）.

編輯 張 俐