張浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生物學(xué)科是一門自然生命科學(xué)，生物知識(shí)都來(lái)自科學(xué)家對(duì)生命活動(dòng)的觀察與研究，所以，生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的關(guān)系，因此在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活出發(fā)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生由實(shí)際生活入手，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。但在當(dāng)前教學(xué)中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然采用傳輸式教學(xué)，將課本中的概念和知識(shí)點(diǎn)以文字的形式傳輸給學(xué)生，要求學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，久而久之就會(huì)促使部分學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物教學(xué)的厭學(xué)情緒，降低了課堂教學(xué)的有效性。對(duì)中職生物教學(xué)生活化教學(xué)策略展開探討，提出生活化教學(xué)方案，希望可為中職生物提供教學(xué)新思維、新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生物;教學(xué)生活化;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0098-02

在當(dāng)前素質(zhì)化教育才是教育工作的核心思想，新課改中就要求需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，要以現(xiàn)實(shí)生活為背景展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以實(shí)際生活為切入點(diǎn)去探討生物知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的印象。所以教師在展開教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提煉出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)素材，在教學(xué)中有力結(jié)合生活化問(wèn)題和生活化教學(xué)模式，把可能出現(xiàn)在實(shí)際生活中的問(wèn)題帶入教學(xué)活動(dòng)中讓生物課堂生活化。因此如何在中職生物教學(xué)中利用生活化教學(xué)就成為廣大教師所需要解決的問(wèn)題。

一、生活化教學(xué)對(duì)中職生物教學(xué)的影響意義

首先，生物學(xué)科是一門生命科學(xué)，生物知識(shí)往往來(lái)自對(duì)生命活動(dòng)的觀察與研究，所以說(shuō)日常生活也是生命活動(dòng)重要的組成部分。因此生活與生物教學(xué)內(nèi)容存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)在當(dāng)前教學(xué)中，由于中職院校的主要教育方向是為了培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后的職業(yè)技能，所以對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)往往并不重視，無(wú)論是在課程安排上還是教學(xué)管理上，都將生物教學(xué)作為副科，教師在教學(xué)活動(dòng)中也存在敷衍了事的情況，但實(shí)際上生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)生命意義具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，所以生物知識(shí)是在學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

其次，在當(dāng)前生物教學(xué)中，教師根據(jù)課本來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被限制在課本之內(nèi)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以及個(gè)人思維在教學(xué)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的教學(xué)依賴感，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而生活化教學(xué)則是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容尋找與學(xué)生實(shí)際生活相符的切合點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)際生活入手展開對(duì)生物知識(shí)的研究與探討，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)模式的主要途徑。

最后，在生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)可以有效引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生的思維可以主動(dòng)積極融入教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與程度，也加強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前中職生物教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)前中職生物教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然死板地依靠課本教學(xué)內(nèi)容來(lái)將生物知識(shí)概念化，文字性地傳輸給學(xué)生，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)一些生物知識(shí)和現(xiàn)象只進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解與描述，并沒(méi)有讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，深入研究生物知識(shí)的形成過(guò)程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解程度。同時(shí)教師并沒(méi)有重視將生物知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只能夠從教師所傳輸?shù)膬?nèi)容展開學(xué)習(xí)，學(xué)生一般采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥乏味，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)在當(dāng)前教學(xué)中許多教師的教學(xué)理念陳舊，認(rèn)為將知識(shí)完整地灌輸給學(xué)生是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最好的方式，這樣的教學(xué)模式看似能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，但是使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，只能被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)，無(wú)法在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)使用生物技能，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，最終會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。最后當(dāng)前中職生物教學(xué)方法較為單一，很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，學(xué)生的主觀思維和主觀能動(dòng)性并沒(méi)有在教學(xué)中有所展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師的教學(xué)過(guò)程，無(wú)法自主在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也就不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯性思維能力的提升。

三、將生活案例融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

中職學(xué)生對(duì)傳輸式教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，在中職生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使用更加科學(xué)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。因此教師就可以將生活案例融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)光合作用時(shí)，教師可以首先為學(xué)生講解光合作用所產(chǎn)生的條件，隨后為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解。如要求學(xué)生找出家中黑色不透光的紙片固定在綠葉上，并且將植物放在陽(yáng)光下，促使植物進(jìn)行充分的光合作用，在等待一段時(shí)間后取下葉子上不透光的黑色紙片，并且將葉子用酒精進(jìn)行脫色，在褪色后的葉片上滴入碘液，此時(shí)就會(huì)形成不同的顏色區(qū)域，這樣就表示光合作用可以在陽(yáng)光下促使有機(jī)物的合成。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，此時(shí)教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究就會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。所以說(shuō)在生物教學(xué)過(guò)程中，將生活案例引入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生輔助記憶，為學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系。

在日常生活中一些熱點(diǎn)話題也與生物知識(shí)相關(guān)，所以教師可以有機(jī)結(jié)合生活中的熱點(diǎn)話題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于熱點(diǎn)話題，學(xué)生在日常生活中就能夠接觸到，如果在課堂教學(xué)中引入熱點(diǎn)話題，那么將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是一般熱點(diǎn)話題與生物知識(shí)的聯(lián)系性不強(qiáng)，所以教師就可以要求學(xué)生從生物角度去解析熱點(diǎn)話題的學(xué)科含義，促使學(xué)生可以從多角度、多層次去理解現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在講解基因突變不定向時(shí)，教師就可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)基因突變而導(dǎo)致人或者動(dòng)物身體病變的圖片和案例，促使學(xué)生理解基因突變的不定向性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在中職生物教學(xué)中展開生活化教學(xué)，除了要采用生活化教學(xué)方法以外，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化情境下掌握生物知識(shí)，使生物科學(xué)變得更加簡(jiǎn)單易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深度挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例，由生活案例引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在課堂教學(xué)中利用多樣化的生活化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮個(gè)人主觀思維，促進(jìn)自身思維的發(fā)展與成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)DNA序列的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課本中的知識(shí)相對(duì)抽象復(fù)雜，如果教師只是將文字性的知識(shí)講述給學(xué)生聽，學(xué)生很難深入理解知識(shí)的作用和內(nèi)涵。此時(shí)教師就可以將DNA序列比作城墻，磚塊的排列順序不一樣可以建造出不一樣的城墻，以城墻磚塊為輔助幫助學(xué)生理解DNA序列，使抽象復(fù)雜的生物知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單具體。

在生物教學(xué)中也需要注重生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，很多生物知識(shí)是需要通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才可以得到的理論知識(shí)，注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)來(lái)源的理解，還能夠提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知和創(chuàng)新探索能力，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生日常生活中可以遇到的生物常識(shí)和問(wèn)題融入教學(xué)話題中，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生活化的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中去探索生物知識(shí)，將個(gè)人的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師也同樣可以利用多媒體展開模擬生活化教學(xué)，在當(dāng)前教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)設(shè)備可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、影視資料等方式更加直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，讓學(xué)生可以獲得更加真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使課堂教學(xué)水平的提高。例如在學(xué)習(xí)細(xì)菌、病毒等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些生物樣本在學(xué)生的實(shí)際生活中難以使用肉眼察覺(jué)，并且有一些細(xì)菌和病毒對(duì)人體具有危害性，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行直接研究，此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放細(xì)菌、病毒的視頻和圖片，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式模擬出細(xì)菌的形象特征，從而將一些抽象的知識(shí)更加真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的求知欲望得到滿足，加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。

總而言之，生活化教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠有效加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到提高教學(xué)綜合水平的目的。

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編輯 馬燕萍