林穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學生必須通過全省學業(yè)水平考試方可畢業(yè)的背景下，如何針對中職學生的學習特點，在有限課時內進行有效的教學備考呢？根據(jù)兩年來的教學備考經(jīng)驗，從課時分配、教學順序、信息化教學、分層教學、提升學生應試信心等幾個方面進行備考教學策略總結，對中職計算機應用基礎學科教學具有較實用的借鑒作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業(yè)測試水平考試;中職;計算機應用基礎;信息化教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0076-02

隨著2016年江蘇中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試首次開考以來，越來越多的省開始探索和實施中職學生學業(yè)水平測試制度，該制度規(guī)定所有中職學生都必須通過全省的“計算機應用基礎”學科學業(yè)水平考試（下文簡稱“學測考試”）方可畢業(yè)。這不僅是對學生水平的檢驗，更是檢驗中等職業(yè)學校課程教學質量的重要方式。福建省從2018年開始實施該項制度。近兩年各個學科的教學也都以學測考試為核心目標展開，積極探索各種提高中職學生備考效率的教學策略。現(xiàn)將本人在兩年的中職計算機應用基礎教學中實施的備考策略歸納總結，與各位同行交流借鑒。

一、課時安排

學測考試時間安排在一年級學生春季學期的6月中旬舉行。春季開學后到考試期間只有大約12周的教學周，而根據(jù)教育部《計算機應用基礎教學大綱》的要求，總課時是96～128，那每周的課時就要達到至少8課時?；趨⒃噷W生數(shù)量大、機房條件有限和不能影響其他學科的正常排課三大因素，這門課程不能在春季學期完成，必須分別在秋季和春季2個學期共同完成，每周4課時，這樣總共有效教學周數(shù)大約30周，學測考試前總課時大約120課時，既符合教育部課程教學標準的課時規(guī)定，也不會影響其他學科的教學學時，還能較好地與學測考試時間相銜接。

二、教學內容順序調整

決定課程分布在2個學期后，整個教學備考的戰(zhàn)線拉得比較長，同時兩個學期中間還有一個寒假，有限的課時無法讓我們用專門的課時實現(xiàn)各種循序漸進的多輪復習，因此只有合理安排教學內容的順序和教學備考工作。

學測考試中“計算機基礎知識”“操作系統(tǒng)的應用”“因特網(wǎng)應用”三個章節(jié)以選擇題為考試形式進行理論知識的考核;“操作系統(tǒng)的應用”“文字處理軟件（Word 2010）應用”“電子表格處理軟件（Excel 2010）應用”“演示文稿軟件（PowerPoint 2010）應用”4個章節(jié)以操作題考試形式進行操作技能的考核。

考慮到中職學生較擅長操作學習，拙于理論記憶的學習特點，以及操作技能比理論知識更不容易被忘記的認知規(guī)律，本人把教材的教學順序做了一些調整。秋季學期進行操作技能章節(jié)的學習;春季學期進行理論知識章節(jié)的學習和操作技能綜合鞏固復習。這樣學生秋季入校剛一接觸到這門課程，就是他們喜歡的操作學習，這對學生學科學習興趣的培養(yǎng)起到了良性引導，也有利于調動學生備考的主觀能動性。

三、選擇合適的在線教學平臺提高教學備考效率

教育部向高等學校發(fā)布了在線開放課程建設應用與管理的意見，但沒有發(fā)布中職學校相關的指導文件。因為中職學生的學習習慣和學習能力不能很好地發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。但中職教師可以合理使用部分在線教學平臺的功能，配合課堂教學，提高教學效率。

（一）使用線上測試平臺提高理論部分的備考效率

對中職學生來說，背誦記憶理論知識實在是一件很困難的事情，教師在教學中也很難找到行之有效的方法。因此以測促學不失為一個比較有效的策略。于是備考過程必須準備較大量的試卷。傳統(tǒng)的書面考試形式由于試卷印刷手續(xù)煩瑣、教師批改卷子工作量巨大等因素，顯然無法適應頻繁考試的教學節(jié)奏，同時智能手機的普及，使選用線上測試工具是一個相當有效率的方法。同時這種測試方式也比紙質試卷不那么讓學生抗拒。

在理論知識學習的這三個章節(jié)課堂教學中，每次課根據(jù)課堂學習內容、精選測試題目進行隨堂測試。這三個章節(jié)按照課堂授課—隨堂一輪測試—隨堂教師評講、學生背誦—隨堂二輪測試—課后配套測試的教學模式展開。線上測試工具即交即批的功能讓學生在一輪測試后，即可對正確答案進行背誦，由于線上測試軟件平臺提供了強大的組卷能力，一套卷子可以打亂題號和選項號，所以學生在背誦時不得不把題目的題干和答案內容進行背誦，而不是簡單地背誦選項號;線上測試工具提供的強大試卷分析系統(tǒng)，一輪測試后教師可以第一時間根據(jù)學生答題的錯誤分布情況，當堂把錯誤面較大的知識點對學生再一次進行強化教學;最后學生再進行第二輪測試。這樣通過當堂知識強化講解和督促學生背誦的方式，加強學生對理論知識的記憶。課后，學生再做一次相同內容的測試題，從而再一次鞏固記憶。

實踐證明，使用線上測試平臺進行測試使以考促學的教學策略得以有效實施，從而對學生理論測試部分的學習行為投入產(chǎn)生了積極的促進作用。（學習行為投入是指個體在學習活動中投入的時間、努力和精力，是可以被觀察到的外顯行為，是影響學習績效的重要因素）。

（二）選用學測模擬軟件提高操作部分備考效率

在學測考試中，技能操作占80%的分數(shù)，因此Office操作技能既是教學備考的重中之重。中職學生生源水平差距大，同時普遍缺乏耐心傾聽的習慣，因此在有限的課堂教學中，要讓教師把所有學生的操作結果批改好，逐一要求訂正、再逐一批改，直至學生全對是無法實現(xiàn)的，因此借助智能軟件幫助教師當場實現(xiàn)操作題的批閱，學生自行訂正的教學模式就是唯一的選擇了。

目前市場上有許多OFFICE操作題自動閱卷軟件。到底選哪一種呢？ Sahakyan （2010）發(fā)現(xiàn)當測驗和學習情境不一致時，? SPT 條件的成績比 VT 條件的成績更易受損;而當測驗情境和學習情境相同時，SPT 條件的成績比 VT 條件的成績更受益，即動作記憶可以與情境更好地結合。因此由于“學測模擬測試軟件”緊扣學考的考試方式、考試題型、考試內容和考試難易度，連軟件界面都一樣，實現(xiàn)了對學測考的全面模擬，本人就選用了該款軟件。

在課堂教學中要求學生交卷后，立即根據(jù)軟件給出的錯誤提示，對錯誤進行訂正，直至最后滿分為止。這節(jié)約了教師大量的評卷時間，學生也節(jié)約了等待教師評卷的時間，提高了課堂利用率;學生根據(jù)錯誤評析，嘗試著對錯誤進行訂正，提高了學生讀題能力和自我學習的能力，特別是提高了學生學習的自信心，取得了學習獲得感。

在學測模擬軟件的輔助下，課堂上教師不再忙于檢查每個學生的操作，就有充裕的時間對學生確實不會訂正的情況進行一對一的針對性輔導，極大地提高了課堂時間利用率和低分學生輔導的密集度。

學測模擬軟件的合理使用，讓學生真正成為學習的主體，提升了學生備考學習的主動性。兩年多的實踐證明課堂上適當使用學測模擬軟件對提高低分學生的成績效果特別顯著。

四、采用分層教學

提高高分考生比例，減少低分學生比例是提高學測總體成績的一個重要舉措。對優(yōu)生主要是提升其解題思維能力、知識遷移能力。對中等學生，則主要是讓他們反復練習、熟練操作;對低分學生，主要提升他們基本的操作能力和讀題能力，因此課堂上則只要求做好基本題，同時指派優(yōu)秀學生充當小老師，對他們實現(xiàn)一對一的操作輔導，既鞏固了優(yōu)生的學習水平，特別是操作出現(xiàn)錯誤時的解決能力，又解答了困難學生的操作疑問。另外本人在課堂上準備練習內容時按照難度梯度準備足夠多的題目，讓所有層次的學生都能得到盡可能多的練習，學有所得。在教學中，把學習困難的學生根據(jù)各自情況分成不同類型，給出不同的課后補習策略，讓學習困難的學生可以有針對性地進行補習，縮短學習差距。

五、增加學生備考信心的培養(yǎng)

備考過程中教師所做的一切是否起作用，關鍵在于學生是否真心配合。只有學生的應考主動性提升了，備考效果才會事半功倍。因此，備考教學中很重要的是提升學生的備考信心。

中職學生在九年的義務教育中備受考試的打擊，心理上對考試是非常沒有信心而且抗拒的，因此學生應試信心的培養(yǎng)在備考中也得循序漸進，讓學生在學習中慢慢克服“我是差生”的恐懼心理，漸漸產(chǎn)生“原來我也行”的信心。

培養(yǎng)學生的考試自信心，在對學生進行輔導時言語上特別要注意多使用正面導向的言語，應盡可能向學生反饋“這一點說得很好”“這一步做得對”“這里只要這樣操作就可以了”等能引導學生樹立學習信心的用語，以期提高學生對本門課程學習的正面情緒，減少對測試的恐懼感。盡量不要說“又錯啦”等對學生產(chǎn)生不良心理反影響的語句。學生的主觀能動性被調動起來后，教師和學校所做的一切都能呈現(xiàn)出事半功倍的教學效果。

在整個備考教學過程中，各個環(huán)節(jié)都要重點考慮學生的學習情緒、學習習慣和學習喜好，讓教師教學和備考設想能得以全面貫徹實施。

總之，經(jīng)過兩年多的實踐，本人在課時分配、教學順序、信息化教學、分層教學等方面進行備考教學策略研究，先后任教的8個教學班所有參試學生全部一次性通過學測考試，優(yōu)秀率也比較理想。

參考文獻：

[1]武法提，張琪.學習行為投入：定義、分析框架與理論模型[J].現(xiàn)代教育技術，2018（11）：26-32.

[2]王麗娟，李廣政.動作記憶：記憶研究的新范疇[J].心理科學進展，2014（6）：69-74.

編輯 馮永霞