左世榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革進程不斷推進，中職語文教學中人文素養(yǎng)滲透教育受到教師廣泛重視。中職學校是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，為了保證中職學生實踐能力與理論知識穩(wěn)步提升，學校與教師在實際教學中往往更注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了人文素養(yǎng)對促進學生未來發(fā)展的重要作用。所以中職語文教師要積極分析人文素養(yǎng)與人文精神內涵，重新定位語文課程教學目標，不斷發(fā)現(xiàn)并改進中職語文教學中存在的問題。很多教師對人文教育重視程度不夠，同時學生人文素養(yǎng)普遍不高。教師要以促進學生全面發(fā)展為目的，探究人文素養(yǎng)在課程教學中的滲透策略，更要依據語文教材進行情境化教學，通過語文課程與傳統(tǒng)文化融合培育人文精神。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0034-02

隨著經濟與文化發(fā)展，廣大社會單位對實踐型專業(yè)人才人文素養(yǎng)與文化內涵提出了新的要求，因此中職學校要以語文課堂為基礎陣地，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促使其綜合素質全面提升。語文課程不僅涵蓋了現(xiàn)代文學作品，更具有豐富的傳統(tǒng)文化內涵，但是教師與學生在課程教學中往往沒有意識到傳統(tǒng)文化對人文素養(yǎng)的提升作用。在實際課程教學中，語文教師要通過多樣化教學形式將語文課程與傳統(tǒng)文化內涵融合，讓學生感受民族文化與精神，使他們的文化情操受到熏陶，進而體現(xiàn)傳統(tǒng)文化對學生人文素養(yǎng)提升的作用。學校要積極配合語文教師開展教學活動，在重視學生專業(yè)實踐課程的同時豐富他們的文化內涵，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力。

一、重新定位語文課程教學目標

眾所周知，語文課程作為一門基礎學科，是各個教育階段學生必學文化知識類科目，對學生語言表達能力和人際交往能力具有積極作用。由于各地區(qū)文化發(fā)展背景不同，其語文教材版本與內容上存在一定區(qū)別。同時，普通高中與中職學校語文教學內容與目標具有較大的不同，但是語言文學教學方式具有相通之處，兩者都是基于學生基礎與教材內容增強他們的文化素養(yǎng)，培育他們的人文素養(yǎng)。在語文教學實際中，教師要依據教育理念的發(fā)展與變化重新定位語文課程教學目標，在有效講授語言基礎的同時保證其文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同提升，充分體現(xiàn)中職語文教學實效性，讓中職學生能力得到全面培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學理念中，學校與教師局限于固定教學形式，更側重對學生專業(yè)知識與實踐技能的培養(yǎng)，反而忽視了文化課程對學生交流能力提升的重要作用，人文教育體系還存在不完善的情況。鑒于此，中職語文教師要積極配合學校工作，通過語文知識與人文素養(yǎng)的融合完善人文教育機制，在幫助學生提升他們文化理解能力的同時培育其人文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。在課程教學中，教師要將學生理解能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升作為主要教學目標，使他們能夠正確理解與應用專業(yè)知識，促使理論知識與實踐能力相結合。傳統(tǒng)文化與民族文化是中職語文人文精神的主要來源，教師要注意在對學生進行語文課程教育時，將教材內容融入文化當中，使民族文化意義被學生充分感受與領悟，進而培養(yǎng)學生的愛國主義精神，推進學生樹立正確的價值觀念和價值體系。

二、現(xiàn)階段中職語文教學存在的問題

（一）人文教育重視程度不足

人文教育是各個教育階段的必要內容，而由于我國中等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，教學體系仍不完善，使多數(shù)中職學校往往投入更多時間進行職業(yè)教育體系完善。在現(xiàn)階段中職教育中，諸多學校教育目標仍然是依據我國社會各個技術部門與制造行業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)一些實踐能力強的職業(yè)技能人才，極大程度推動了中國特色社會主義經濟發(fā)展。隨著我國科技水平與制造水平不斷進步與發(fā)展，社會中各個生產制造領域與技術領域需要更多對口人才，這與中職學校人才培養(yǎng)目標相契合。由此可見，中職學校更側重專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，收到了一定的社會成效，也增加了學生的就業(yè)率。但是進入社會的畢業(yè)生往往德、智、體、美等方面素質有所欠缺，這種情況限制了其思想認識的提高和技能的進步。

一些中職學校為了加快學生專業(yè)技術學習進度，滿足社會單位用工需求，增加了專業(yè)實訓難度，使學生放棄提升自身思想境界和文化內涵的機會，他們更多思考的是技能操作，導致多數(shù)學生技能水平較高，而其他多方面素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀，導致一部分中職畢業(yè)生在參加工作后不斷喪失創(chuàng)新能力和人際交往能力。

（二）學生人文素養(yǎng)不高

學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升決定其今后工作環(huán)境與發(fā)展情況，但是人文素養(yǎng)有效進行需要一個循序漸進的過程。完善中職人文教育體系是提升學生人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。人文精神的引導式教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的先決條件，語文教師要多方面引導幫助學生形成其獨特人文精神，如傳統(tǒng)文化思想的宣傳、社會能力的鍛煉和愛國主義精神的培養(yǎng)。受職業(yè)教育體系影響，中職學生往往更注重自身專業(yè)技能的提升，忽視了文化知識對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，以至于學生在其他各方面能力不足。諸多學生很少投入時間培養(yǎng)自己的閱讀能力，導致閱讀能力不足，理解能力下降。還有部分學生心理素質比較低，影響了他們的社會交往能力與適應能力，最后在工作中無法與他人有效配合，很難適應社會工作崗位標準。

三、中職語文課程中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效策略

（一）汲取傳統(tǒng)文化精髓

語文課程貫穿小學、初中、職高（中職）等多個教育階段，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，豐富其內心世界的重要學科。在歷史發(fā)展中，傳統(tǒng)文化人文精神與內涵融入了語文課程中，所以語文課程對培養(yǎng)中職學生人文素質具有獨一無二的優(yōu)勢。語言文化是長期歷史文化發(fā)展的積累，更是諸多人文精神的匯聚。語文教師要牢牢把握傳統(tǒng)文化精髓，使其與課程教學有效結合，促使學生豐富精神文明，提高綜合能力，培養(yǎng)他們正確的價值觀念，為其今后發(fā)展奠定有力基礎。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深影響著現(xiàn)代思想文化的進步與發(fā)展，更是中職學生行為方式的指向標。教師要將傳統(tǒng)文化作為開展語文教學活動的重要基礎，語文課程中各個時代的文學經典，能讓學生增強民族自信心，進而激勵其拼搏進取精神。教師要充分汲取傳統(tǒng)文化精髓，讓學生在感受文化樂趣的同時加強文化自信，并樹立愛祖國、愛人民的思想，為傳統(tǒng)文化和精神的繼承與弘揚貢獻自己的一分力量。在教學實踐中，教師可以通過教材內容引導學生逐步接受民族文化的熏陶，使其深層次理解傳統(tǒng)文化內涵，領會其人文價值。舉個例子，在教學詩歌《國殤》時，要帶領學生了解文中楚國將士奮勇抗敵的壯烈舉動，并通過學生分組吟誦感受其軍人的愛國精神與使命感，讓學生理解更深層的傳統(tǒng)文化。其后，講解作者屈原對將士們血洗國恥的真切情感，其以慷慨激昂、凜然悲壯的筆法表達了作者的愛國之情。學生可以通過閱讀與朗誦吸取傳統(tǒng)詩歌深層價值，從而得到人文素養(yǎng)的提升。

（二）開展趣味教學活動

在長期語文教學中，教師已經形成自身獨特的教學風格與體系，但是其教學模式往往不符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，很大程度上也無法激發(fā)學生學習興趣，提高學生的課堂參與積極性。隨著時代進步與經濟發(fā)展，人們生活節(jié)奏不斷加快，多樣化媒體形式和短視頻吸引了學生的眼球，碎片化信息占據了學生大部分課余時間，使他們很少有時間去了解傳統(tǒng)文化發(fā)展背景。中華民族擁有上下五千年的文明發(fā)展歷程，其中蘊含著豐富的文化底蘊，所以語文教師要在課程實踐中開展與傳統(tǒng)文化相關的活動，通過詩歌朗誦比賽、文化鑒賞競賽等活動形式幫助學生深層領略傳統(tǒng)文化的魅力?；谌の队螒蚺c活動的語文課堂能夠有效提升學生參與率，讓枯燥乏味課堂內容變得歡樂有趣，教師要積極與學生互動，指導他們汲取優(yōu)秀文化中的人文內涵，使自身人文素養(yǎng)得到熏陶。

在具體教學中，教師要通過多媒體的運用增加傳統(tǒng)文化的趣味性，鼓勵學生積極關注其主要內涵。以《胡同文化》為例，教師要收集與主題文化相關的影視作品，將依據具體實例改編的影視作品《小巷管家》播放出來。在影視播放過程中，教師與學生攜手走進布局合理、別具特色的北京胡同，引導學生結合課文內容總結胡同的特征與北京胡同文化的特點與發(fā)展，讓他們感受傳統(tǒng)文化與作者情感變化，提升其文化內涵。作者汪曾祺平白樸素的語言極具表現(xiàn)力，其中“西風殘照，衰草離坡，滿目荒涼，毫無生氣”體現(xiàn)了現(xiàn)代文學與古典文學的巧妙融合。散文結合作者真情實感描寫北京胡同中人們的生活，以人們生活意識、習慣與觀念展現(xiàn)胡同文化中蘊含的仁民、愛物等儒家思想。

（三）多元文化作品賞析

隨著時代發(fā)展，涌現(xiàn)出很多極具人文價值的優(yōu)秀文學作品。教師要基于人文素質教育體系，引導學生鑒賞多元化的優(yōu)秀作品，給予他們感受作品中人文精神的機會，讓學生在學習作品過程中體會語言形式與文學價值，更好地理解什么是人文素養(yǎng)。語文教材中包含了豐富多樣的經典詩歌與文學作品，這些作品大多體現(xiàn)了民族文化和時代精神。由于文學作品創(chuàng)作時代背景的不同，其文化內涵與角度也各有不同，教師要帶領學生結合歷史時代背景感受古典文學與現(xiàn)代文化的多樣魅力，聯(lián)系實際場景，感受文學作品字里行間傳遞出的文化情感與精神，保證語文課程對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效性。在語文課堂上，教師要鼓勵學生閱讀多種類型現(xiàn)代作品與歷史文獻，如《想北平》《游褒禪山記》可以讓學生在閱讀中總結文學思想并感受作者傳播的精神及力量。還可以通過對比中外文化培育學生人文精神，如繪畫方面的課文《中國畫與西洋畫》。學生能夠在作品中感受到傳統(tǒng)文化的獨特性，不斷提升自身人文素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)中職學生人文素養(yǎng)對其綜合素養(yǎng)全面提升具有重要作用。本文簡單分析了現(xiàn)階段中職語文在教學中面臨的問題，并提出人文素養(yǎng)在教育中的應用。學校與教師要勤于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段人文教育體系中存在的不足，以語文課堂教學為主要陣地，以傳統(tǒng)文化為媒介，有效幫助學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在促進其文化素養(yǎng)提升的同時使其感受多元化人文精神，促使其人際交往能力與實踐能力共同提升，幫助學生形成積極向上的道德價值體系。

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