徐國(guó)輝?張金秀

【摘 要】教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)質(zhì)量獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。“青藍(lán)計(jì)劃”是北京教育學(xué)院致力于培養(yǎng)有潛力優(yōu)秀青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文以“青藍(lán)計(jì)劃英語(yǔ)學(xué)科”為載體，重點(diǎn)闡述了以下五項(xiàng)實(shí)踐策略：多元路徑診斷并遴選有潛力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者;發(fā)揮中外合作優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，提升教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野及審辯思維能力;開(kāi)展基于學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)視角的課例研究，提升教師教學(xué)示范引領(lǐng)能力;基于結(jié)果導(dǎo)向，提升學(xué)員開(kāi)展聚焦問(wèn)題的課題研究能力;搭建多元平臺(tái)，提升教師教學(xué)與學(xué)術(shù)表達(dá)力與傳播力。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)培訓(xùn) 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 青藍(lán)計(jì)劃 青年教師專業(yè)發(fā)展

入職5～10年的青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獲得長(zhǎng)效保障及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，需要通過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)不斷促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)面向青年教師的培訓(xùn)中存在目標(biāo)不清、內(nèi)容龐雜、方式單一、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，影響培訓(xùn)效果和育人水平，培訓(xùn)的專業(yè)化水平亟待提升。2017年，北京教育學(xué)院面向北京市各區(qū)開(kāi)展為期兩年的中小學(xué)高層次青年人才培養(yǎng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)“青年教師中的優(yōu)秀者”，該計(jì)劃簡(jiǎn)稱“青藍(lán)計(jì)劃”。其中，英語(yǔ)學(xué)科招生26人，聚焦“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”做培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)，取得了很好的育人效果。截至培訓(xùn)結(jié)束前，共組織召開(kāi)16場(chǎng)25人次面向全市的主題課例研究現(xiàn)場(chǎng)展示和學(xué)員論壇，有近1000人次教師參與觀摩，體現(xiàn)了教學(xué)引領(lǐng);兩年間學(xué)員在項(xiàng)目指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共正式發(fā)表17篇教學(xué)研究論文，其中5篇發(fā)表在英語(yǔ)核心期刊，體現(xiàn)了研究引領(lǐng);同時(shí)，有17人獲得國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)教育（TESOL）碩士學(xué)位，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)引領(lǐng)。此次培訓(xùn)被很多學(xué)員評(píng)價(jià)為“參加過(guò)的專業(yè)化水平最高的一次培訓(xùn)”。本文將針對(duì)此次培訓(xùn)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略進(jìn)行闡述，為廣大培訓(xùn)者創(chuàng)新培訓(xùn)模式提供參考。

一、多元路徑診斷并遴選有潛力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

青年教師應(yīng)該具備優(yōu)秀教師的五種潛質(zhì)：（1）有取得教育成果持續(xù)渴望、付諸行動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);（2）思維敏銳，能對(duì)情境或信息做出持續(xù)反應(yīng)并做出決斷;（3）具有積極的態(tài)度、價(jià)值觀及良好的自我印象;（4）具有專業(yè)知識(shí)的敏感性和吸收與轉(zhuǎn)換能力;（5）具有分析性思考和概念性思考的能力。為了確保培訓(xùn)對(duì)象具有成為優(yōu)秀教師的潛力，并提升項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性與有效性，通過(guò)多種路徑遴選目標(biāo)學(xué)員，首先考察學(xué)員的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即需要達(dá)到雅思成績(jī)6.5以上（其中寫(xiě)作不低于6.0），具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與語(yǔ)用能力。

由區(qū)縣選撥推薦學(xué)員，并填寫(xiě)《學(xué)員申請(qǐng)表》—包含個(gè)人基本信息、各種獲獎(jiǎng)、參與課題研究、發(fā)表論著、參加各類培訓(xùn)研修等信息，以及五方面的個(gè)人教育敘事（與學(xué)生的教育事件、遇到問(wèn)題尋求支持、閱讀與獲取信息途徑、關(guān)注或進(jìn)行的教學(xué)改革、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)），從中分析學(xué)員的發(fā)展動(dòng)機(jī)、已有的學(xué)術(shù)視野、教學(xué)能力、研究能力。然后接受北京教育學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院的面試與心理測(cè)試。面試主要考查綜合素質(zhì)（溝通與反思、專業(yè)理念與職業(yè)理想）與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試題主要以說(shuō)課（課例或課題）與面試答辯的方式進(jìn)行，考查結(jié)果與申請(qǐng)表互為補(bǔ)充。最終為每位學(xué)員撰寫(xiě)綜合素質(zhì)與學(xué)科能力診斷報(bào)告及綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)并確定最終入選名單。其實(shí)，整個(gè)過(guò)程既是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的診斷過(guò)程，也是學(xué)員自我反思與自我對(duì)標(biāo)的過(guò)程。前期診斷結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)員自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈，教學(xué)基本功比較扎實(shí)，但學(xué)科的學(xué)術(shù)視野較窄，教學(xué)理念略顯滯后，教學(xué)研究意識(shí)與能力偏低，學(xué)術(shù)表達(dá)力偏弱。

二、發(fā)揮中外合作優(yōu)勢(shì)，提升教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野及審辨思維能力

青藍(lán)計(jì)劃英語(yǔ)學(xué)科充分利用國(guó)際化資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式并嘗試與寧波諾丁漢大學(xué)合作培養(yǎng)未來(lái)的教育領(lǐng)導(dǎo)者，為期兩年。寧波諾丁漢大學(xué)負(fù)責(zé)理論輸入，北京教育學(xué)院負(fù)責(zé)理論實(shí)踐化。寧波諾丁漢大學(xué)是首家經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作大學(xué)，與英國(guó)本部教學(xué)質(zhì)量一致，是全球百?gòu)?qiáng)名校，其對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)文學(xué)碩士（MA-TESOL）項(xiàng)目在全球排名前五，具有非常完善的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施機(jī)制指向教師的負(fù)責(zé)教學(xué)，在很大程度上能推進(jìn)教與學(xué)的彼此促進(jìn)。其中，寧波諾丁漢大學(xué)的課程全英文授課，內(nèi)容主要涉及英語(yǔ)語(yǔ)言本體知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特征、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)研究方法等。授課形式為工作坊、小組討論、項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、辯論、戲劇體驗(yàn)和個(gè)性化指導(dǎo)等。為完成每門(mén)課程，學(xué)員需要根據(jù)課程題目要求，均為開(kāi)放題目（如論后方法時(shí)代的利與弊），提交一篇不少于4000字的體現(xiàn)學(xué)科視野及審辨思維的英文學(xué)術(shù)論文一篇，該論文需要符合以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)：文章框架（證據(jù)：結(jié)構(gòu)/重點(diǎn)/關(guān)聯(lián)/論證）、 知識(shí)與理解（證據(jù)：廣度/深度/分析/反思/思辨）、應(yīng)用（證據(jù)：理論的實(shí)踐化/原創(chuàng)性、科研倫理）、呈現(xiàn)+文獻(xiàn)+語(yǔ)言（證據(jù)：學(xué)術(shù)規(guī)范/文獻(xiàn)格式、表達(dá)清晰度）。

在兩年多學(xué)習(xí)期間，青藍(lán)學(xué)員完成了6個(gè)模塊的英文學(xué)術(shù)小論文寫(xiě)作，在研修過(guò)程中人均閱讀至少120篇（本）國(guó)際經(jīng)典文獻(xiàn);完成6個(gè)模塊共計(jì)至少5萬(wàn)字英文作業(yè)。所有學(xué)員在專家的要求和指導(dǎo)下，直接閱讀關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)的理論文獻(xiàn)和著作，原汁原味地感受國(guó)際前沿教育理論。學(xué)員們閱讀量按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，閱讀質(zhì)量超越式提升。隨著閱讀量的增長(zhǎng)，學(xué)員的閱讀進(jìn)度加快，內(nèi)容理解加深，開(kāi)始能夠逐漸發(fā)現(xiàn)書(shū)與書(shū)之間同一理論和不同理論之間聯(lián)系，并逐步總結(jié)歸納、篩選感興趣研究方向相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，會(huì)經(jīng)常反思為什么要這樣。青藍(lán)學(xué)員逐漸形成了自主觀點(diǎn)，構(gòu)建自主的理論體系，并形成了“閱讀、思考、構(gòu)建”的學(xué)習(xí)模式和基于證據(jù)的獨(dú)立思維方式。

三、開(kāi)展基于學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)視角的課例研究，提升教師教學(xué)示范引領(lǐng)能力

促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)并實(shí)施促進(jìn)所教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是“青藍(lán)計(jì)劃”的核心目標(biāo)之一。鑒于主題式課例研究具有問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、反思對(duì)話與學(xué)習(xí)共同體等顯著特征，符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，課例研究被公認(rèn)為是提升教師教學(xué)能力最有效路徑之一。在青藍(lán)項(xiàng)目中，項(xiàng)目組形成了涵蓋四個(gè)階段的主題式課例研究模式。在整個(gè)課例研修過(guò)程中，項(xiàng)目組自始至終為學(xué)員上好主題示范課提供各種學(xué)習(xí)支教。

1.階段一：國(guó)際視野下基于自主閱讀的主題課例開(kāi)題報(bào)告準(zhǔn)備

學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，特別是自主閱讀國(guó)際經(jīng)典文獻(xiàn)并本土化的能力，是上好示范課的前提，因?yàn)樾枰獙W(xué)員對(duì)授課主題、授課初衷知其然知其所以然。為了提高主題課例研修效果，項(xiàng)目組為每名學(xué)員提供了課例開(kāi)題報(bào)告單，內(nèi)容包括研究主題，并闡釋選題的原由;其次，文獻(xiàn)梳理核心概念，對(duì)比國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究及不足，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度論證所選主題的科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，特別是體現(xiàn)國(guó)際視野，至少參考5～10條經(jīng)典國(guó)際文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，初步形成教學(xué)思路以及在設(shè)計(jì)中的困惑。此開(kāi)題報(bào)告單為全體學(xué)員提供了準(zhǔn)備主題課例的基本框架與邏輯。

2.階段二：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視角的集體備課

學(xué)員準(zhǔn)備好開(kāi)題報(bào)告單后，進(jìn)入集體備課階段，每組學(xué)員（7～9人）在兩位指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下開(kāi)展課例研磨優(yōu)化。研磨的過(guò)程始終圍繞確定的主題開(kāi)展，課例基本采用雙課時(shí)的設(shè)計(jì)開(kāi)展，注重從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、如何搭建支架促使學(xué)生在語(yǔ)言、思維共同發(fā)展等方面展開(kāi)，特別是突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，例如，鼓勵(lì)學(xué)員嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、運(yùn)用KWL表格、圖形組織器、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、畫(huà)廊漫步、出門(mén)條等工具或活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)。在研磨過(guò)程中，鼓勵(lì)同伴對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑并提供各種可能的建議，研修共同體的建構(gòu)使老師們更加理性、全面、多視角審視教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，這種研討延續(xù)到平日的工作中，學(xué)員們通過(guò)微信圍繞教學(xué)中的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，不斷碰撞智慧的火花，研修主題也隨之愈加明晰，并清晰指向問(wèn)題解決和學(xué)生發(fā)展。

3.階段三：基于課堂觀察與訪談的試講與反思

在正式面向同伴及全市教師呈現(xiàn)主題課例之前，學(xué)員需要在指導(dǎo)教師及同伴之間進(jìn)行試講，這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)初期教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，方便作出教學(xué)策略的調(diào)整。在試講過(guò)程中，觀課者需要結(jié)合課堂觀察、訪談、學(xué)生課堂表現(xiàn)等多維度從學(xué)生學(xué)習(xí)效果視角反饋試講效果，從而引導(dǎo)學(xué)員反思并關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯和支架搭建的合理性，從學(xué)生發(fā)展的維度調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，試講過(guò)程是對(duì)學(xué)員的教學(xué)理念沖擊力很大的一環(huán)，也為學(xué)員從學(xué)生學(xué)習(xí)視角反思教學(xué)提供了重要依據(jù)與思路。

4.階段四 ：基于多元主體對(duì)話反思的課例呈現(xiàn)與反思

在正式呈現(xiàn)主題示范課階段，該課例面向北京市全體感興趣的中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)放，包含五個(gè)環(huán)節(jié)：主題課例背景介紹、雙課時(shí)主題課例實(shí)施、兩名授課教師說(shuō)課、聽(tīng)課教師反饋、專家互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組要求聽(tīng)課教師結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談及學(xué)生課堂表現(xiàn)等證據(jù)填寫(xiě)“Two Stars One Wish” 反饋單（兩個(gè)印象深刻或最喜歡的地方，一個(gè)建議或值得探討的問(wèn)題）。主題課例授課教師上完課之后，結(jié)合同伴與指導(dǎo)教師反饋，填寫(xiě)授課反思單，為改進(jìn)教學(xué)與提煉主題課例論文做準(zhǔn)備。

四、基于結(jié)果導(dǎo)向，提升學(xué)員開(kāi)展聚焦問(wèn)題的課題研究能力

在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題能利用系統(tǒng)科學(xué)的手段有效解決問(wèn)題，即開(kāi)展課題研究的能力，是優(yōu)秀教師自我持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是發(fā)展優(yōu)秀青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的核心要素。然而，前期基于學(xué)員申請(qǐng)表的調(diào)查與診斷結(jié)果顯示，課題研究是培訓(xùn)對(duì)象最薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此，在青藍(lán)項(xiàng)目中，專門(mén)開(kāi)設(shè)了教育教學(xué)研究方法的課程，涵蓋研究方法論、問(wèn)卷及訪談提綱等研究工具的內(nèi)涵、利弊與有效設(shè)計(jì)及運(yùn)用，如何有效開(kāi)展行動(dòng)研究等。同時(shí)，每門(mén)課程的作業(yè)及主題課例研究中有關(guān)研究主題國(guó)際文獻(xiàn)梳理的硬性要求，都為學(xué)員設(shè)計(jì)并實(shí)施課題研究提供了資源與思維方式的保障。同時(shí)，完成一項(xiàng)課題研究也是青藍(lán)項(xiàng)目的總體結(jié)業(yè)要求之一。如果能達(dá)到寧波諾丁漢大學(xué)的碩士論文要求，學(xué)員還可以主動(dòng)申請(qǐng)并獲得寧波諾丁漢大學(xué)的MA TESOL碩士學(xué)位，因此這種結(jié)果導(dǎo)向的課題研究對(duì)提升學(xué)員的課題研究能力也提供了動(dòng)力。更重要的是，項(xiàng)目組指導(dǎo)教師特別向?qū)W員強(qiáng)調(diào)，課題的研究選題與研究目標(biāo)一定與實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題結(jié)合，避免為了研究而研究。在學(xué)員開(kāi)展課題研究的選題、開(kāi)題、研究框架的確定、研究對(duì)象選定、研究工具開(kāi)發(fā)、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等所有階段，指導(dǎo)教師都提供了有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。不僅如此，項(xiàng)目組還鼓勵(lì)并支持學(xué)員申報(bào)區(qū)級(jí)及市級(jí)課題。

在青藍(lán)項(xiàng)目研修過(guò)程中，學(xué)員對(duì)研究方法論以及具體研究過(guò)程有了深刻的理解，并能夠結(jié)合自己學(xué)校和個(gè)人研究興趣確定課例研究的切入點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的研究方法，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過(guò)了開(kāi)題報(bào)告，學(xué)員的課題研究聚焦在英語(yǔ)閱讀障礙、學(xué)習(xí)策略、天才兒童個(gè)案、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、中考研究、教學(xué)信念等，既有個(gè)案研究，也有調(diào)查研究與行動(dòng)研究。期間，有兩名學(xué)員在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，成功申報(bào)北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題并正式立項(xiàng)。

五、搭建多元平臺(tái)，提升學(xué)員的教學(xué)與學(xué)術(shù)表達(dá)力與傳播力

研修期間，項(xiàng)目組創(chuàng)建并提供多種形式的平臺(tái)，供學(xué)員表達(dá)與傳播其教學(xué)及學(xué)術(shù)思想。主要包括：（1）開(kāi)展并呈現(xiàn)面向全市的主題課例，分別進(jìn)行上課、說(shuō)課及反思;（2）基于主題課例研究成果，為學(xué)員舉辦面向全市的主題學(xué)術(shù)論壇;（3）基于學(xué)員主題課例反思，鼓勵(lì)并支持學(xué)員撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并發(fā)表;（4）鼓勵(lì)并支持學(xué)員為其他培訓(xùn)項(xiàng)目分享經(jīng)驗(yàn);（5）鼓勵(lì)并支持學(xué)員在本市區(qū)或北京市以外地區(qū)承擔(dān)示范課及支教課任務(wù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，兩年期間，青藍(lán)學(xué)員參與北京、湖北、河北等地的研究課、示范課及支教課、專家主題講座等。2018年5月21日，《現(xiàn)代教育報(bào)》進(jìn)行了名為“ ‘青藍(lán)計(jì)劃加速青年教師成長(zhǎng)”的專題報(bào)道，充分發(fā)揮青藍(lán)學(xué)員的輻射作用。此外，項(xiàng)目組注重幫助學(xué)員提煉研修成果，鼓勵(lì)并支持學(xué)員梳理并提煉主題課例以及原有的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)成文，指導(dǎo)教師通過(guò)分組指導(dǎo)及個(gè)性化指導(dǎo)方式，積極與學(xué)員溝通，幫助其確定題目并形成論文的三級(jí)提綱，然后通過(guò)批注的方式進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)修改，修改成熟之后，根據(jù)學(xué)員的論文質(zhì)量推薦合適的期刊進(jìn)行投稿，在通過(guò)初審之后，繼續(xù)幫助學(xué)員按照外審專家的建議進(jìn)行論文修改，直至正式發(fā)表。無(wú)論是論壇發(fā)言、課例反思還是論文撰寫(xiě)與發(fā)表，其重點(diǎn)并非全是外在成果表現(xiàn)，更重要的是，在此過(guò)程中，學(xué)員能夠聚焦某一主題在深度思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯梳理，并以口頭或書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，對(duì)其個(gè)人的思維方式、自我效能感及社會(huì)影響力都有很大的提升。

實(shí)踐表明，青藍(lán)項(xiàng)目是促進(jìn)優(yōu)秀青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效研修模式，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程及評(píng)價(jià)體系、引領(lǐng)學(xué)員閱讀經(jīng)典的英語(yǔ)原著原文、基于學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)視角的主題課例研究、基于結(jié)果的課題研究導(dǎo)向及搭建多元學(xué)員發(fā)展平臺(tái)等培訓(xùn)策略，體現(xiàn)了高質(zhì)量培訓(xùn)的基于主題育人理念的自我效能導(dǎo)向、國(guó)際先進(jìn)理念本土化的理實(shí)相生導(dǎo)向、問(wèn)題與成果導(dǎo)向、協(xié)作共享等專業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向，均有力地提升了學(xué)員的國(guó)際學(xué)術(shù)視野、教學(xué)與研究引領(lǐng)示范能力及其教學(xué)與學(xué)術(shù)表達(dá)力，同時(shí)也喚醒了青藍(lán)學(xué)員的教學(xué)與研究熱情，加速了學(xué)員向?qū)W習(xí)型、研究型及創(chuàng)新型教師的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，鑒于青藍(lán)計(jì)劃屬于新型培訓(xùn)方式，如何設(shè)計(jì)更加細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及如何系統(tǒng)追蹤學(xué)員在培訓(xùn)后的應(yīng)用轉(zhuǎn)化及輻射作用，都是項(xiàng)目組需要進(jìn)一步研究的方向。

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（作者單位：北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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