邢會青

摘 要：特殊教育行業(yè)保護了那些特殊兒童的學習權(quán)利，特殊教育行業(yè)教師的水平在很大程度上影響了特殊兒童的學習成果，特殊兒童和正常兒童一樣是未來社會的棟梁，是國家的花朵，因此教育的支出不僅要涉及正常兒童的教育，還要涵蓋特殊兒童的教育。提高特殊教育行業(yè)教師的水平，讓他們用愛心和耐心去感化這些特殊兒童，讓特殊兒童在心靈健康的情況下成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)培訓(xùn)；制度

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.119

我國特殊兒童的人數(shù)存在一定數(shù)量的占比，教育不僅要面向正常的兒童，而且要關(guān)愛特殊兒童，讓特殊兒童在社會的關(guān)愛下茁壯成長。因此特殊教育行業(yè)要完善人才培養(yǎng)制度，建立起教師水平提高的機制，推動特殊教育行業(yè)向前發(fā)展。

一、特殊教育行業(yè)存在的一些弊端

（一）教師不了解學生的實際情況

特殊教育行業(yè)是一個復(fù)雜的行業(yè)，每個學生的特殊性都不同，教師要了解學生們的不同性，需要耗費較大的精力。這是一項巨大的工程，一個教師要掌管一個班級的學生，了解每個學生的不同，需要在日積月累之中去發(fā)現(xiàn)，這種對學生的了解不是一蹴而就的。因此教師不能夠根據(jù)學生們的實際情況做出相對應(yīng)的教學方案，學生得不到正確的教育指導(dǎo)，學習成績的進度較慢。

（二）教師的特殊教育教學知識和技能不足

由于現(xiàn)在教育行業(yè)教師的培訓(xùn)力度不夠，教師的專業(yè)知識能力沒有達到一定的層次和水平，不能夠應(yīng)對教育實踐中出現(xiàn)的各種各樣的情況。有些教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不夠強，不能夠理解一些特殊學生的過人之處，反而扼殺了學生的特殊能力。教師的教育教學知識和技能沒有達到一定的水準，不能制定出全面的教學計劃，教學進度被耽誤，教學質(zhì)量遲遲提不上去。在實踐教學中不能夠及時安撫一些學生的情緒，不懂得與特殊學生如何進行心靈的溝通交流，這讓教育的價值被簡化。

（三）教育評估系統(tǒng)不夠完善

學校要把控教育行業(yè)的教師的專業(yè)技能和知識水準，并且建立完善的教育評估，確保教師的水平比較穩(wěn)定，并且持續(xù)進步，適應(yīng)學生們的個體情況變化。我國教育行業(yè)起步較晚，發(fā)展歷程較短，教育評估體系未完善建立起來，帶來的結(jié)果是有些教師故步自封，一直停留在進校的教學水平上，甚至有些教師開始后退。教育評估，不僅要評估教師，更要評估學生，對學生們的學習情況有一個總的了解概括。缺乏教育評估的學校對學生們的學習情況不能夠及時地動態(tài)地掌握，帶來的結(jié)果是學生們的學習情況，學校不了解，教師不了解，家長也不了解，因而耽誤了一些學生。教育評估的工具，也沒有跟上時代的進步，一些設(shè)施還有評估的方法較為陳舊老套，沒有適應(yīng)新時代學生的變化。

二、融合教育教師的專業(yè)培訓(xùn)需求

（一）加強特殊教育教師的培訓(xùn)力度

對于教師的培訓(xùn)不僅集中在專業(yè)知識和技能方面，而且要注重他們與學生的溝通交流方面。學校可以根據(jù)自身的經(jīng)濟狀況以及教育財政支出，邀請一些特殊教育行業(yè)有心得體會和實際成果的教師進行專題講座，教師學習成功者的教育方法，結(jié)合自身的實際情況進行改良。學校也可以聘請一些有心得體會的特殊教育教師在學校做專家，指導(dǎo)一些年輕教師解決在教學過程中出現(xiàn)的一些問題，及時糾正這些教師的問題，讓這些教師科學引導(dǎo)特殊學生進行學習交流。學校要重視對教師的培訓(xùn)，發(fā)揮專題講座的價值，讓每一位教師做好講座的筆記，以便應(yīng)對日后教學當中出現(xiàn)的一些問題。

（二）構(gòu)建合理的師資培訓(xùn)課程內(nèi)容

對特殊行業(yè)教師的培訓(xùn)要立足于研究這個行業(yè)教師普遍存在的一些問題和不足的結(jié)果上，做到對癥下藥，不盲目培訓(xùn)，節(jié)約培訓(xùn)的經(jīng)費和教師的精力和時間。及時檢查教師培訓(xùn)的結(jié)果，確保教師認真聽取了專家的講座和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)可以從以下幾個方面著手：政策法規(guī)方面、基礎(chǔ)知識方面、操作技能方面、尋求社會知識等方面，全方面強化教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的特殊學生。

（三）培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)化的意識

傳統(tǒng)教育法將教師的角色固化，教師單一地站在講臺上進行知識的傳授。學生的理解能力或者是肢體存在一定程度的缺陷，在這種情況下，教師要及時轉(zhuǎn)化自身的角色，融入到學生當中，擔當起大姐姐大哥哥的角色，走進他們心里，及時主動地去了解他們的思維思想，還能靈活改變自身的教學方案，讓自身的教學方案符合他們的實際情況和發(fā)展方向。在我國雖然有一定數(shù)量的殘疾兒童進入到普通學校進行學習，但仍然有大部分的殘疾兒童是在特殊教育學校進行學習深造的。特殊教育學校要對這部分兒童負起相對應(yīng)的責任。接下來要跟著時代的變化進行變化，開放傳統(tǒng)的隔壁式學校模式，將社區(qū)與家庭融合在一起，讓學生們在學校中體會到家庭應(yīng)有的溫暖和安全感。傳統(tǒng)的特殊教育方法讓學生們一直生活在牢籠里，與外界接觸較少，學生們不了解外界的情況，這不利于學生長遠目光的培養(yǎng)，真正幫助學生們成長的還是一個開放的教學環(huán)境，讓學生們走出牢籠，走向社會，走向家庭。

同時教師要加強與家長的溝通交流，通過與家長的溝通交流，教師能夠及時掌握學生們課后的動向，根據(jù)家長的反饋，制定出適合學生實際情況的教學方案。相信在教師和家長雙管齊下的作用下，特殊學生一定能夠正視自己，在關(guān)愛和呵護下茁壯成長，身心健康。

總之，教師要扮演好教學當中的角色，擔當起他們應(yīng)負的責任，對學生們的學習和未來負起責任，同時也要對特殊學生一視同仁，不能夠因為他們的特殊性而歧視他們，給他們幼小的心靈蒙上陰影。學校的人才聘用制度和人才評估制度也要完善起來，將查詢到的漏洞及時填補，打造精英教師團隊，對學生們的學習擔負起重任。學校及時跟進時代的變化，開放教學環(huán)境，讓學生們在多元化的環(huán)境下能力得到全方面和明顯的提高。

參考文獻：

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