吳燕雁

對一名新手教師而言，閱讀是必不可少的成長環(huán)節(jié)。如果能在茫茫書海中拾獲充實教育理念、啟發(fā)教育教學實踐的優(yōu)質(zhì)書籍，便猶如點亮了教師職業(yè)生涯道路的星星之火?！督怄i日本屢獲“諾獎”的教育密碼》一書便是筆者近期閱讀清單中的那一簇星星之火。

若僅看書名，容易產(chǎn)生偏差，以為全書是在解讀日本屢獲諾貝爾獎的教育作用，通覽全書后讀者收獲的實則是“劉姥姥進大觀園—滿載而歸”的意外之喜。該書整合了作者留學、多次考察的一手教育材料及日本現(xiàn)行教育政策、方針、舉措等詳盡材料，用日本當下教育理念、教育改革、教育政策、教育常態(tài)、教師成長、高等教育等六章內(nèi)容，幫助讀者搭建起探尋日本教育的動態(tài)脈絡，最后兩章則從屢獲“諾獎”的教育新氣象和教育隱憂延伸至關于日本教育優(yōu)勢與憂患的思考。

筆者曾閱讀過本書作者之一的羅朝猛博士的《親歷日本教育：一位留日教師的點墨走筆》與《尋變：與域外教育面對面》，跟隨作者的見聞與思考，初識日本教育、域外教育?？v觀這三本書，第一本《親歷日本教育：一位留日教師的點墨走筆》聚焦日本教育，從頂層設計出發(fā)，詮釋日本教育法制、教育行政改革、教育綜合改革及教師管理舉措，同時結合作者親歷日本教育的感知、見聞、評價，用“第三只眼”觀日本教育。第二本《尋變：與域外教育面對面》則拓寬讀者的教育視野，以國際化視野探尋國外教育的教育政策、學校管理、師資力量、課堂重構，最后回到立德樹人的教育原點。在這本《解鎖日本屢獲“諾獎”的教育密碼》中，作者不僅采用文獻綜述的方式整理素材，幫助讀者順利獲取日本的教育信息，而且更是從日本教育的現(xiàn)狀、效果深入分析研究，構建脈絡，幫助讀者透過日本的教育脈絡，檢視當下自身所處的教育場域，從分析閱讀模式出發(fā)，啟發(fā)實踐探尋，延伸閱讀的實踐要義。

通過教育公平實踐對自由的追尋

巴西批判教育理論與實踐教育家保羅·弗萊雷認為“教育即解放”?！敖逃莻€體成為自由主體的先決條件”是其鮮明的教育哲學觀點，詮釋了教育在解放人類、追求自由中所起的作用，其中，實踐性是教育的第一特性。日本被譽為教育公平的先行國度，其“尊重自由選擇”的教育公平理念早在20世紀便體現(xiàn)在《教育基本法》中。

作者在前三章中通過教育理念與政策援引、例證結合的方式詮釋了日本對于教育公平的實踐探索。作者提到，為保障教育公平，日本教育領域一直嚴格踐行“教育機會均等入法條、學校設施均衡配置、通學區(qū)域制度限擇校、統(tǒng)一教學要求、無差別發(fā)展、教師資源定期輪換”等教育管理措施。進入21世紀，日本著力構建“5.0社會”，力求通過科技創(chuàng)新，實現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實空間的高度融合，達到精準服務的標準。其中，為實現(xiàn)這一理念在教育領域所采取的積極措施，如在幼兒教育階段強調(diào)“讓兒童自由玩耍、注重真實的體驗教育”的核心理念;在小學和初中階段保持多元模式的教學形態(tài)，確保學生公平享受教育機會等，不乏“公平”的身影。

無論是20世紀對自由選擇的尊重，還是當下在建構“5.0社會”的過程中對教育公平理論的實踐探索，都精準地詮釋了“教育公平是自由實踐的精髓”這一主旨要義，而這也是日本教育歷來的優(yōu)勢。

應對學校教育新常態(tài)的翔實舉措

教育是面向未來的，更是面向個體的未來。學校教育也將因個體的發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，所遇到的新問題也將從挑戰(zhàn)進一步演變?yōu)榻逃鲁B(tài)。作者帶著與時俱進的視角，闡述了日本教育的諸多新常態(tài)與應對舉措，如限制擇校、推行勞動教育、注重心理健康教育、完善修學旅行、美化環(huán)境教育、強化體質(zhì)訓練、細抓衛(wèi)生防疫等。其中，最能引起筆者共鳴的是職業(yè)生涯教育與校園欺凌防治。

生涯學者舒伯說：“生涯是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進方向，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，由個人對工作的投入而流露出獨特的自我發(fā)展形式?！笨梢娚牡慕缦薏皇恰奥殬I(yè)”，而是延伸至個體的生活與生命中。作者在書中簡單回溯了日本的生涯教育歷程。日本早在1999年便從國家層面推出相關政策，推行職業(yè)生涯教育，如規(guī)定從小學階段起開展職業(yè)生涯教育;2006年，通過教育立法，明確“重視學習與職業(yè)、生活的聯(lián)系”的教育目標，同時與國家行政部門形成合力，推動學生生涯體驗式項目的開展，將生涯教育融入學校教育的活動中，如開設分階段、系統(tǒng)化的生涯課程等。

在具體舉措上，學校以職業(yè)生涯教育元素變革傳統(tǒng)集體活動，幫助學生在社會體驗實踐、學校例行祭典、集體住宿等活動中建立與他人、社會的聯(lián)系，提升學生的社會參與積極性和生存能力;在學科教學中，學校將職業(yè)生涯教育滲透到各學科學習中，如在道德學科教育中提取教材中有關職業(yè)、工作與生活方式的相關內(nèi)容，結合學生的個人興趣，深化學生對自我、他人、自然、社會的理解，并將學生的學科學習目標與個人的職業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系。

相比之下，我國的生涯教育起步較晚。2014年，我國啟動新高考改革工作，國家層面逐步將“加強學生發(fā)展指導”列為新時期高中教育改革的重點任務，學生生涯教育之路才全面開啟。近年來，全國各地的生涯教育發(fā)展很快，但不論是政策基礎、理論研究，還是課程建設、實踐探索，仍存在不少問題，還有很大的改進、提升空間。日本的諸多經(jīng)驗，可以為我們開展生涯教育，提供些許借鑒和幫助。

防止校園欺凌是學校教育的重要任務。作者通過翔實的數(shù)據(jù)闡述了日本在校園欺凌防治上不斷升級的舉措。一是將校園欺凌防治法制化。日本于2013年頒布《防止欺凌對策推進法》，配套財政專項撥款及咨詢幫扶救助服務。二是引入第三方團體強化預防、干預機制。該團體一般由律師、心理醫(yī)生、福利專員等專業(yè)人員組成。三是強化家庭的主體責任，守住保護學生的最后一道防線。2016年，日本防止欺凌對策協(xié)議會進一步推出六大對策，從大眾層面實施對欺凌的有效認知、防范、應對、理解對策;同時，強化教師群體對防止欺凌方針的掌握，建立健全學校欺凌對策小組對策機制，深化校園欺凌防治工作。

針對校園欺凌事件的總結與防范，日本的典型做法是由縣區(qū)教育主管部門組織收集和發(fā)布校園欺凌事件案例集，呈現(xiàn)事件的全貌，包括學校、教師、家長等群體在事件解決過程中的實際行動、教師的事后反思，以此凝練出防止和解決校園欺凌的真實指南，體現(xiàn)學校與社會共治的智慧。

在我國，校園欺凌同樣是威脅校園安全的重要隱患。2017年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，要求建立健全防治中小學生欺凌綜合治理長效機制，有效預防中小學生欺凌行為發(fā)生。隨后各地積極響應，結合本地區(qū)、本部門實際制定具體實施方案。例如，北京市各區(qū)在出臺的具體辦法中，除了對調(diào)查時間有要求外，對于事件的及時上報也做出了嚴格的時間要求;廣東省十三部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案的實施辦法（試行）》，對校園欺凌的分類、預防、治理等問題做出明確規(guī)定，明確“起侮辱綽號屬欺凌”等。

我國校園欺凌防治工作正處于起步階段，日本的經(jīng)驗與不斷升級的防治措施可以成為我國學習借鑒的對象。這是筆者在閱讀過程中感受到的日本在應對教育新常態(tài)中所呈現(xiàn)出的第二大教育優(yōu)勢。

完善“團隊學?！苯ㄔO為教師減負

教師是學校“教與學”核心技術的組織者，其作用的發(fā)揮直接影響學校教育的成效。作者在前言中寫道，日本教育的強項是“全人型教育”。“全人型教育”主要是指日本教師承擔了學科教學、學生指導、課外活動指導等多項工作職責。并且，日本學校廣泛開展教師主導下的戶外實踐、研學旅行、學校節(jié)日活動等，學校教育承擔起學生道德的培養(yǎng)工作。“全人型教育”有利于全面均衡培養(yǎng)學生的能力，但也導致教師超負荷工作，除影響教育教學質(zhì)量外，更重要的是消損教育從業(yè)者的教育初衷，影響教育行業(yè)的吸引力，成為日本教育的憂患。

面對這一憂患，作者也體現(xiàn)出了教育者的人文關懷。作者強調(diào)，日本教師每周54小時超負荷工作時長位居經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）“第二次教育學國際調(diào)查”榜首（34個國家和地區(qū)參與調(diào)查），其根源在于日本學校嚴重缺乏教師以外的專業(yè)人員，而且教師需處理較多教學之外的學生工作。面對現(xiàn)實困境，日本政府于2016年頒發(fā)《下一代學校、地域創(chuàng)生計劃》，向?qū)W校輸送校外人員支援學校教師，推動“團隊學?！苯ㄔO。通過安排學生心理輔導人員、營養(yǎng)師、學校社會工作人員、ICT專家、圖書管理人員、學生社團專職人員等校外人員以專業(yè)身份加入學校，負責學校專項事務，與學校教師分工協(xié)作，共同致力于學校教育。

除了大力推動“團隊學?！苯ㄔO，《下一代學校、地域創(chuàng)生計劃》等教育政策還要求學校落實“基于專業(yè)性視角構筑團隊機制”“強化學校管理職能”“構筑令每一名教師均能發(fā)揮能力的環(huán)境”等支援、督導型舉措，在學校工作事項上為教師減負，保障教師的獨立自主性，強化學校系統(tǒng)的實際作用。

日本當下的教育改革能夠直面憂患，采取較多舉措聚焦教師專業(yè)性培育，淬煉教師的核心作用，力求轉(zhuǎn)“憂”為“優(yōu)”。

跟著作者的筆觸，筆者不僅看到了日本在追求教育公平與應對教育新常態(tài)時的優(yōu)勢舉措，也了解了日本為教師減負的憂患意識與改進措施。這些都是日本教育先行的智慧之舉，對我國教育有現(xiàn)實啟發(fā)意義，也會對筆者的教育教學實踐產(chǎn)生一定影響。

如果說屢獲“諾獎”是日本教育成就的表現(xiàn)，解鎖這一成就的教育密碼不單只是日本教育的某項單一舉措，而是貫穿于日本教育方方面面的智慧。透過作者在書中凝練的日本教育的方方面面，筆者得以初識日本教育。

（作者單位：中山大學附屬中學）

責任編輯：胡玉敏

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