王傳新

【內(nèi)容摘要】新課改背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)更多要求與挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育理念下更加關(guān)注的是學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。然而，在眼下農(nóng)村初中閱讀教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程中，依然存在較多問(wèn)題，如當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到疑難點(diǎn)后，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)解決，部分學(xué)生選擇跳過(guò)去不讀或隨便認(rèn)讀。因此，就應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，以語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中閱讀能力教學(xué)方式

一、豐縣華山鎮(zhèn)華山初級(jí)中學(xué)學(xué)生閱讀能力情況

本文主要以豐縣華山鎮(zhèn)華山初級(jí)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生為例。根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示：七年級(jí)學(xué)生整體平均分為 50.39 分。閱讀能力五大維度由弱到強(qiáng)依次為：獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用。七年級(jí)學(xué)生在獲取信息維度方面表現(xiàn)突出，在形成解釋方面需要更多關(guān)注和指導(dǎo)。

與此同時(shí)，筆者整理了2019年整體豐縣初中學(xué)段七年級(jí)學(xué)生閱讀行為對(duì)比（如表1），從閱讀行為來(lái)看，不同學(xué)校學(xué)生在閱讀量（課外閱讀課外書(shū)平均本數(shù)）、閱讀次數(shù)（每周課外閱讀平均次數(shù)）和閱讀時(shí)長(zhǎng)（單次課外閱讀平均時(shí)長(zhǎng)）方面的表現(xiàn)一般，同時(shí)從整體閱讀效率方面表現(xiàn)得不盡如人意，需要加強(qiáng)，而隨年級(jí)升高，呈現(xiàn)閱讀量遞減的趨勢(shì)，但就總體而言，江蘇省徐州市豐縣中學(xué)生閱讀能力明顯優(yōu)于全國(guó)平均水平。

除此之外，從各分?jǐn)?shù)段的分布情況來(lái)看，七年級(jí)50～60分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比最多（28.68%），60分以上學(xué)生合計(jì)占比25.12%，80～90分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比為0.82%，暫無(wú)90分以上的學(xué)生。高分段學(xué)生人數(shù)較少，需要給予更多關(guān)注。處于卓越水平（0～1%）的學(xué)生在獲取信息維度方面表現(xiàn)突出，在整體感知維度方面有待加強(qiáng)。處于優(yōu)秀水平（2%～10%）的學(xué)生在獲取信息維度方面最突出，但是在形成解釋維度上較為薄弱，需要加強(qiáng);處于良好水平（11%～40%）的學(xué)生在作出評(píng)價(jià)維度方面最突出，但是在形成解釋維度方面較為薄弱，需要加強(qiáng);處于達(dá)標(biāo)水平（41%～80%）的學(xué)生在整體感知方面最突出，但是在獲取信息方面表現(xiàn)得不盡如人意，需要加強(qiáng);處于待達(dá)標(biāo)（81%～100%）的學(xué)生在作出評(píng)價(jià)方面最突出，但是在其它四個(gè)方面表現(xiàn)得不盡如人意，需要加強(qiáng)。

二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，首要教學(xué)目標(biāo)依然局限在“多讀”“多看”方面，前者則占據(jù)著更高的比重，與此同時(shí)，很多教師還會(huì)圍繞教材文本展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)于注重帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析閱讀文本中的名言警句。雖然傳統(tǒng)教法能有效幫助學(xué)生整理和掌握重點(diǎn)知識(shí)，但是卻忽視了對(duì)文本主旨的理解，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖能熟讀文本，但卻無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)中，給實(shí)踐教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。

2.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論

在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，很多教師更傾向于使用理論性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生講解閱讀文本的內(nèi)容，卻忽視給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，教師單純是將知識(shí)掰開(kāi)揉碎后遞到學(xué)生嘴邊，學(xué)生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也不能勇于表達(dá)自身不同的意見(jiàn)，并不利于其閱讀能力的提升。其次，更偏向理論的教學(xué)內(nèi)容，并不能有效發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，反而會(huì)阻礙到課堂教學(xué)效果的提升。由于閱讀教學(xué)的實(shí)踐通常取決于書(shū)面教材，再加上多數(shù)教師忽視應(yīng)用合理教學(xué)方法，選取有效教材，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，導(dǎo)致學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)下農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力有效培養(yǎng)對(duì)策

1.融合現(xiàn)代化教學(xué)模式

如何將教材內(nèi)容與主題叢書(shū)有效的整合，如何將教轉(zhuǎn)化為學(xué)，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的核心之處做文章，真正落實(shí)課內(nèi)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化。我們的做法如下：一是單元整合——落實(shí)課內(nèi)大量閱讀，即解決學(xué)什么;二是構(gòu)建策略——提高課堂教學(xué)效率，即解決怎么學(xué);三是蓓蕾讀書(shū)——實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀一體化，即解決課內(nèi)課外一體。我們通過(guò)找準(zhǔn)語(yǔ)文素養(yǎng)點(diǎn)、找準(zhǔn)整合點(diǎn)以及一課一得三個(gè)策略，從而實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)。基于此，要將現(xiàn)代化教學(xué)模式有效滲透到傳統(tǒng)課堂上，才能更好幫助學(xué)生提高其綜合學(xué)習(xí)能力，更加高效地掌握知識(shí)。此外，教師還應(yīng)以現(xiàn)代化教育理念為指導(dǎo)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，深入挖掘部編版初中語(yǔ)文教材中所涵蓋的文學(xué)著作內(nèi)容，并融合現(xiàn)代化教學(xué)模式，以此促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的雙提升，更進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村初中生閱讀能力的有效提高。

2.教學(xué)內(nèi)容與素材的合理選取

對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐而言，選取怎樣的教學(xué)內(nèi)容與素材，同樣具備著不容小覷的影響和作用。然而需要教師注意的是，教學(xué)內(nèi)容與素材的選取和教案?jìng)湔n二者間是不能混為一談的，有著很大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容與素材的選取具體是指：教師深入了解學(xué)生、整合教學(xué)資源并擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)理念、選取合理教學(xué)方式以及深入研讀教材等，而教案?jìng)湔n則是其中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校通常都會(huì)選取復(fù)雜性較強(qiáng)的文學(xué)名著閱讀教材，其具體內(nèi)容缺少教學(xué)參考，這便要求教師不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)材料，保證其完全符合現(xiàn)代教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。除此以外，由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素的差異性，導(dǎo)致其對(duì)教材內(nèi)容與素材的了解情況參差不齊?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)前，還需要教師能夠充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況和文學(xué)素養(yǎng)，以此為依據(jù)制定出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)還需重視班風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面內(nèi)容，圍繞不同班級(jí)選取不同教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”。

3.全面強(qiáng)化課外閱讀

語(yǔ)文教師應(yīng)極力掙脫常規(guī)教學(xué)的束縛，結(jié)合學(xué)生具體情況，來(lái)規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)課時(shí)做出合理分配，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生精讀文本的同時(shí)尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，并將這些方法應(yīng)用到文本略讀中，便于學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和高效互動(dòng)。其次，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要意義，將優(yōu)秀的文化著作推薦給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也能深化其文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生閱讀累積的培養(yǎng)和提高不單純局限于課本教材，還應(yīng)注重全面強(qiáng)化課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀我國(guó)四大名著、老舍的《駱駝祥子》、冰心的《繁星·春水》、魯迅的《朝花夕拾》等;外國(guó)名著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《歐·亨利短篇小說(shuō)選》、《傲慢與偏見(jiàn)》等。教師所選擇的課外推薦讀物也應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素決定，保證推薦的課外讀物適宜學(xué)生閱讀，并使其在閱讀過(guò)程中提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，以上述有效方式對(duì)初中生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)后，可以通過(guò)多方面提高學(xué)生各項(xiàng)能力，例如，（1）在形成解釋方面：閱讀文學(xué)作品，能夠在深入理解作品思想主題的基礎(chǔ)上形成自己的體會(huì)，借助相關(guān)的背景材料理解作品中的人物形象，從語(yǔ)言藝術(shù)的角度理解作品的藝術(shù)特色;（2）在作出評(píng)價(jià)方面：閱讀文學(xué)作品，能夠在比較中對(duì)作品主題思想的意義價(jià)值、人物形象的特殊意義、環(huán)境描寫(xiě)的具體作用、作品語(yǔ)言的個(gè)性化進(jìn)行欣賞，表達(dá)自己的閱讀心得;（3）在創(chuàng)意應(yīng)用方面：閱讀文學(xué)作品，能夠?qū)W習(xí)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言，逐步提高自己語(yǔ)言的表達(dá)技巧。閱讀議論性文章，能夠?qū)W習(xí)文章清晰、周密的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。能綜合利用文本信息，解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王剛.淺談農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（4）：111.

[2]余華.農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2012（1）：121.

（作者單位：江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)華山初級(jí)中學(xué)）