陳澤光

【內(nèi)容摘要】2019年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的教學(xué)要求：“制定新課程教學(xué)方案，重點(diǎn)突出課程具有的多樣性與選擇性，培養(yǎng)學(xué)生具備歷史核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中?！睔v史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，包括唯物史觀念、時(shí)空觀念、史料實(shí)證意識、歷史解釋能力、家國情懷五個(gè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)核心素養(yǎng)史料教學(xué)教學(xué)策略

史料教學(xué)主要是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用相關(guān)史料作為輔助，通過探究、論證史料獲取歷史結(jié)論，并提升歷史理解能力的教學(xué)手段[1]。在史料教學(xué)中，師生之間共同辨析獲取的史料，運(yùn)用可信史料重塑歷史真實(shí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念、辨析中應(yīng)用唯物史觀念、具備史料實(shí)證的意識，從而具備歷史解釋能力、家國情懷的核心素養(yǎng)。以下內(nèi)容針對史料教學(xué)的方法進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下：

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

歷史學(xué)科是一門記載人文歷史活動、歷史事件的學(xué)科，該學(xué)科具有客觀性的特點(diǎn)，在歷史課本中記錄了人類歷史文明的軌跡，這些文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，不能夠再現(xiàn)，也不可能重演，則需要通過所記錄下的歷史材料說話，運(yùn)用史料復(fù)原歷史事件，進(jìn)而可以幫助學(xué)生理解歷史中的內(nèi)容，并且為人類歷史的延伸也提供了參考性價(jià)值。

二、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

史料是指根據(jù)人類發(fā)展過程中遺留的真實(shí)痕跡編制成的材料，為歷史研究提供真實(shí)數(shù)據(jù)。在歷史教學(xué)中需要做到言之有據(jù)，必須從史料入手，根據(jù)史料真實(shí)記載探究歷史事件，在還原歷史事件的同時(shí)，能夠挖掘出歷史中的事件，提升理解能力。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)采用史料教學(xué)的方式，引入史料與學(xué)生共同探究歷史事件，并在教師引導(dǎo)下挖掘出關(guān)鍵所在，提升學(xué)生理解能力，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)[3]。將史料應(yīng)用到歷史課堂中，對歷史教學(xué)的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，普遍采取背誦、記憶歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)展過程，從而掌握歷史知識。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥、無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。應(yīng)用史料教學(xué)措施后，教師與學(xué)生共同搜集、鑒別、運(yùn)用史料，以史料為歷史證據(jù)還原歷史本來面貌，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極投入歷史學(xué)習(xí)中。第二，提高學(xué)生歷史思維能力。只有學(xué)生具備歷史思維能力，才能正確辨析歷史事件，實(shí)現(xiàn)正確理解。應(yīng)用史料教學(xué)方法后，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識分析相關(guān)歷史事件，通過對史料去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理過程，獲取到事件真實(shí)信息，結(jié)合歷史知識點(diǎn)分析出歷史事件關(guān)鍵點(diǎn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

三、運(yùn)用史料教學(xué)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)用史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)策略中，導(dǎo)入教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，還可以集中學(xué)生注意力、提升學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想思維。教師應(yīng)用導(dǎo)入教學(xué)法，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外，還要引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生思維引入本節(jié)課教學(xué)中，從而保障教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用導(dǎo)入教學(xué)法時(shí)，可以引入真實(shí)史料，利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，積極主動跟隨教師引導(dǎo)內(nèi)容思考教學(xué)問題，高質(zhì)量、高效率地掌握本節(jié)課知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《新民主主義革命的開始》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容搜集相關(guān)史料，例如“新文化運(yùn)動”相關(guān)記載，然后，教師向?qū)W生拋出問題：“新文化運(yùn)動興起的背景有哪些？”、“新文化運(yùn)動的內(nèi)容”、“新文化運(yùn)動的性質(zhì)”、“新文化運(yùn)動的積極性與局限性”。如魯迅《狂人日記》白話文小說、陳獨(dú)秀《文學(xué)革命論》，還要將作品中體現(xiàn)出“新文化運(yùn)動的內(nèi)容與意義”相關(guān)詞句展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠積極投入挖掘正確答案的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用史料突破難點(diǎn)

在歷史教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)是教師加強(qiáng)講解的環(huán)節(jié)，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。在現(xiàn)行歷史教材中突出的重難點(diǎn)知識具有較強(qiáng)的理論性，還存在高度概括的現(xiàn)象，只存在歷史結(jié)論而未引入整件事件發(fā)展過程，或者是簡略的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會因枯燥、生澀而難以理解，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“掌握莊園制度的變化”、教學(xué)難點(diǎn)是“認(rèn)知中世紀(jì)晚期是歐洲社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期”。教師可以逐一引入史料，幫助學(xué)生理清思路。材料一：勞役豁免制度;材料二：馬克思說：“農(nóng)業(yè)工人的勞動是由租地農(nóng)場主進(jìn)行指揮，剝削農(nóng)業(yè)工人剩余勞動力，而土地所有者不會與農(nóng)業(yè)工人直接聯(lián)系，與資本主義租地農(nóng)場主直接對話，屬于單純貨幣關(guān)系與契約關(guān)系。”材料三：中世紀(jì)晚期手工業(yè)發(fā)展資料;材料三：在城市中的手工業(yè)勞動者與商人之間享有的契約權(quán)利;材料四：十三、十四世紀(jì)中，英國、法國等市民階層屬于第三等級范疇，還可以參與國王召集的會議，可以在會上提出自己政治主張。在展示這些材料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)材料內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，還可根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)提出針對性的問題，例如針對材料三可以提出“手工業(yè)勞動者與商人新的身份叫什么？在法律中會受到怎樣的保護(hù)？”通過這樣的方式，學(xué)生能夠快速掌握重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識。

3.在過渡教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)用史料實(shí)現(xiàn)承上啟下的目的

每節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容是由眾多環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)需要將這些不同環(huán)節(jié)良好銜接，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容過渡時(shí)，可以利用史料發(fā)揮承上啟下的作用。另外，應(yīng)用史料過渡還能夠提升知識趣味性，有利于學(xué)生掌握若干內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確前因后果，提高理解能力，正確把握知識的整體性，進(jìn)而提升辯證思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興運(yùn)動》一課時(shí)，為了過渡到“文藝復(fù)興的核心內(nèi)容”，可以引入材料：“十四世紀(jì)中葉，意大利的一些城市出現(xiàn)了資本主義萌芽，資產(chǎn)階級不滿羅馬教廷對精神世界的控制，要求建立以人為中心的哲學(xué)。”運(yùn)用這一材料，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到精神生活控制的痛苦，可與不滿者的思想意識產(chǎn)生共鳴，從而掌握當(dāng)時(shí)的社會狀態(tài)。然后，教師可以引入“中世紀(jì)時(shí)期的圣母像”與“文藝復(fù)興時(shí)期的圣母像”，讓學(xué)生比較兩幅畫像中所展現(xiàn)出的含義，從而挖掘出“文藝復(fù)興的核心內(nèi)容”。

4.加強(qiáng)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維

在歷史教學(xué)中，其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，一個(gè)最主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，批判性思維是中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)中的重點(diǎn)，為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的思維意識，有自己對歷史人物的評價(jià)意識，并非照搬教材的內(nèi)容評價(jià)歷史人物、評價(jià)歷史事件。通過對學(xué)生歷史批判性思維的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動一課時(shí)，教師可以提前查閱好友關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的史料，同時(shí)將史料中的內(nèi)容以及學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

材料一：購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)（指太平軍）捻（捻軍），可以勤遠(yuǎn)略。

材料二：治國之道，在乎自強(qiáng)，而審時(shí)度勢，則自強(qiáng)以練兵為要，練兵又以制器為先?！`自同治元年臣軍到滬以來，隨時(shí)購買洋槍炮，設(shè)局鑄造開花炮彈，以資攻剿，甚為得力。

結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師可以利用史料教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具備史料實(shí)證意識、應(yīng)用唯物史觀探究歷史事件，從而正確理解歷史知識，并提升家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。另外，史料教學(xué)法可以應(yīng)用于教學(xué)中的方方面面，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入相應(yīng)的史料，能夠促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郇曉豐.談以史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（10）：51.

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[3]肖建輝.史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2018（18）：151.

（作者單位：信宜市信宜中學(xué)）