閆禮 徐萍

【內(nèi)容摘要】就高中生物教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在依托于生命觀念認(rèn)識(shí)生物統(tǒng)一性、多樣性，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立科學(xué)世界觀和自然觀，以此為價(jià)值導(dǎo)向解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活化教學(xué)模式則是以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)科教育活動(dòng)，由教師幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)情境，從而幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 生活化教學(xué)模式

生物核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起的正確的價(jià)值觀念，以及形成的必備品格和關(guān)鍵能力，這也是高中生物實(shí)施新課改的重要方向。將核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)進(jìn)行貫徹落實(shí)的有效途徑就是開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，高中生物知識(shí)和學(xué)生日常生活有著非常密切的聯(lián)系，建立高中生物生活化教學(xué)模式有助于學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物新課標(biāo)中做出了明確表示：教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)要重視知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，在課堂上多給學(xué)生例舉生活事例，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合教育和生活的目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)可以及時(shí)聯(lián)系生活，并將自身所學(xué)靈活應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，逐步提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)①。然而，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，很多教師都不重視生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，忽視了引導(dǎo)學(xué)生積累、觀察和總結(jié)生活實(shí)例，以至于備課不完善，教學(xué)氛圍沉悶，并不利于構(gòu)建高效課堂。還有部分教師尚未正確理解生活化教學(xué)理念，片面理解其實(shí)際內(nèi)涵，導(dǎo)致在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)耗費(fèi)較多時(shí)間，延緩教學(xué)進(jìn)度，不能激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí)，難以取得理想教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐

1.在教學(xué)中明確生活化要求

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師們普遍會(huì)研究教學(xué)目標(biāo)，主要原因在于教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行各章節(jié)教學(xué)的核心。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，切不可忽視教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)之前必須做到充分熟悉教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確理解本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容②。其次，在把握好教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能進(jìn)一步明確生活化教學(xué)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生正確理解各章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，也是在塑造學(xué)生的自然觀、世界觀，非常有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.課前導(dǎo)入生活化

教師在課堂上需要扮演好自身引導(dǎo)者的角色，重視凸顯學(xué)生的主體地位。通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的課前引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)課前引導(dǎo)的生活化，能夠激發(fā)學(xué)生共鳴，將對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的生活常識(shí)。學(xué)生在思考這些生活問(wèn)題時(shí)，能夠自主探索到更多生物知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

例如，在講解“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)、外環(huán)境的概念較為抽象，單純憑借教師的語(yǔ)言講述是不能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解這些概念的。此時(shí)，教師就可給學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依托于初中所學(xué)的人體系統(tǒng)和實(shí)際生活現(xiàn)象提出問(wèn)題：“我們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間行走以后，腳上會(huì)磨出小水泡，它是如何形成的？”“人體和外部的環(huán)境是各自封閉還是相互循環(huán)的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始積極思考“水泡”是怎樣形成的，并結(jié)合人體日常所攝入的食物和代謝，分析研究人體內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境的概念與關(guān)系。通過(guò)這一教學(xué)方式的實(shí)施，學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、提出假設(shè)、證明結(jié)論，使其自主學(xué)習(xí)能力得到不斷培養(yǎng)和提高③。

3.構(gòu)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，這個(gè)教學(xué)過(guò)程是需要循序漸進(jìn)的，要通過(guò)教師長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、系統(tǒng)化的訓(xùn)練?；诖?，高中生物學(xué)教師需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸和滲透，于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。然而，就實(shí)際教學(xué)情況而言，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)這一概念，根本原因就在于高中生物知識(shí)更加抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生很難做出正確理解和掌握。想要改變這一現(xiàn)狀，就需要高中生物教師密切關(guān)注有關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生原有的生活經(jīng)歷入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立生活化教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力④。

例如，在講解“環(huán)境污染的化學(xué)防治”這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，使用多媒體給學(xué)生播放通過(guò)多種渠道搜集到的有關(guān)生活環(huán)境水污染的照片或影像資料。讓學(xué)生切實(shí)感受到發(fā)生在我們身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，隨后圍繞教學(xué)內(nèi)容下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生深入思考和探索環(huán)境污染及其解決策略。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)生命觀念意識(shí)

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)主要組成就包括生命觀念，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種自然生命現(xiàn)象進(jìn)行不斷探索的過(guò)程，學(xué)習(xí)這些概念能夠更好促進(jìn)學(xué)生生命觀念意識(shí)的形成和發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)觀念，并借助生動(dòng)形象的生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和探討有關(guān)生命觀念的生活事件，通過(guò)簡(jiǎn)潔易懂的方式來(lái)解讀抽象的生物概念，助力學(xué)生形成更加深刻的理解和記憶，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生命活動(dòng)的形式，逐步培養(yǎng)其生命觀念意識(shí)。

例如，在講解“蛋白質(zhì)形成過(guò)程”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解難度很大，此時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的游戲，并將“氨基酸”看作人，比喻“脫水”就是拉手久了以后出的汗，拉著手的兩個(gè)人就可以看作是“二肽”，因此，“肽鍵數(shù)”就等于脫水的“分子數(shù)”。以此為例，教師讓學(xué)生結(jié)合以上內(nèi)容來(lái)自主設(shè)計(jì)和展示“五肽”的形成過(guò)程，并通過(guò)不同人數(shù)、人員、排列順序表示氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序，幫助學(xué)生更加容易理解造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起與結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。

5.理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立良好社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在現(xiàn)實(shí)生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，它不僅是生命科學(xué)的主要表現(xiàn)形式，也是生命科學(xué)發(fā)展的重要支撐。生物學(xué)在人類對(duì)各種自然災(zāi)害和疾病的應(yīng)對(duì)中發(fā)揮了積極作用。生物學(xué)學(xué)科的社會(huì)責(zé)任通常是指學(xué)生基于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的了解而參與討論單個(gè)或集體事件的責(zé)任，并做出科學(xué)的解釋和合理的判斷⑤。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入探索教科書(shū)中的社會(huì)責(zé)任內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理和處理，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。使學(xué)生逐步建立起良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參加熱愛(ài)大自然的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)人與自然的親密關(guān)系，有意識(shí)地樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中想要有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更多新理論，引進(jìn)生活化教育理念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新自身教學(xué)方式。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤└咧猩锷罨虒W(xué)策略，采取明確生活化要求、課前導(dǎo)入生活化、構(gòu)建生活化教學(xué)情境、創(chuàng)新生活化教學(xué)方式、理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立良好社會(huì)責(zé)任意識(shí)等舉措，來(lái)幫助學(xué)生全面提高生物學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【注釋】

① 閆禮. 高中生物實(shí)行生活化教學(xué)的模式探討[J]. 課程教育研究，2019（49）：186.

② 徐強(qiáng). 高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[A]. 2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：512-514.

③ 呂海霞. 核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：66.

④ 黃奎聲. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：63-64.

⑤ 岳麗霞. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育，2018 （22）：105+135.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年一般課題《基于“生物核心素養(yǎng)”下將“生活化教學(xué)”模式引入高中生物教學(xué)的策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019] GHB0089?！?/p>

（作者單位：甘肅省榆中縣恩玲中學(xué)）