鄭夢麗 沈依晨 樓嘉慧

摘 要： 高校人文通識公選課在大學課程體系中占有重要地位，本文通過線上和線下結(jié)合的調(diào)查方式調(diào)研了高校人文通識公選課學生接受情況和存在的問題，并提出了制定科學規(guī)范的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學形式等對策，以便使人文通識公選課在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的功能和意義。

關(guān)鍵詞：高校 人文通識公選課 學生接受情況 調(diào)研

人文通識課已是高校大學生教育的重要組成部分， 它起到了開闊學生視野， 提高學生人文素養(yǎng)和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用。調(diào)查高校人文通識公選課的學生接受情況可以協(xié)助高校構(gòu)建更合理的為全校學生服務(wù)的人文通識公選課課程體系，幫助學校在公選課的開設(shè)上更具目的性，提高課堂效率，更好地提升學生綜合素質(zhì)，塑造完美人格。為了更深入地了解學生對人文通識公選課的接受情況，我們采用線上線下相結(jié)合的方法，對浙江寧波高教園區(qū)的幾所高校學生進行問卷調(diào)查及訪談。調(diào)研對象涵蓋不同專業(yè)、不同年級的在校大學生。共發(fā)放問卷200份，回收196份，訪談23人，獲得了有效的學生接受情況，引發(fā)了我們的思考。

一、 學生選課動機、偏好與理想課堂調(diào)研

在問卷調(diào)查與訪談中，我們首先調(diào)研了學生對人文通識公選課選擇的動機和偏好，以及學生心目中理想的人文通識公選課課堂。

（一）學生選擇人文通識公選課的動機 調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學生選擇人文通識公選課是為了提高個人的文化底蘊與內(nèi)涵，約占74.5%。68%的學生希望通過人文通識公選課開闊自己的視野，拓展思維。另外，52.5%的學生是出于個人興趣；但是，也有15%的學生純粹是為了獲得學分或者擴大人際交往圈，并不是以學習為主要目的。通過對大學生選擇人文通識課目的調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)許多學生選擇人文通識公選課的出發(fā)點是為了獲得更多的人文素養(yǎng)，多集中在“人文知識”“審美情趣”“道德修養(yǎng)”幾個方面。其中，大學生最希望獲得更多的人文知識，人數(shù)達到72.5%之多。大多數(shù)大學生認為他們在人文知識與思想深度方面均有所欠缺，他們希望通過人文知識的補充來提高個人的文化底蘊與內(nèi)涵。

（二）學生對人文通識公選課的選擇偏好 在對學生課程種類選擇偏好的調(diào)查過程中，我們的問題設(shè)置是讓學生按照他們的愛好，對不同類型的人文通識公選課進行排序。我們主要羅列了文學與藝術(shù)、歷史與文化、審美與鑒賞、哲學與心理學等類型的人文通識公選課。其中，把文學與藝術(shù)排在第一位的學生最多，約占30%。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)學生在課程的選擇上主要以自己的興趣愛好為導向。男生與女生的選擇差別很大，其中男生更偏向于哲學與心理學，而女生則更偏愛文學與藝術(shù)、審美與鑒賞類的課程。另外，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生會選擇與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。例如，約80%的藝術(shù)生會選擇審美與鑒賞類的課程來對自身的專業(yè)知識進行補充。但從最終的數(shù)據(jù)上看，學生選擇最多的一類課程是文學與藝術(shù)類的人文通識公選課。

（三）學生心目中理想的人文通識公選課課堂 在對學生心目中理想的人文通識公選課課堂的調(diào)查中，我們主要從課程的內(nèi)容，課程的形式，結(jié)課的方式這三個方面來進行調(diào)查。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學生認為人文通識課程在內(nèi)容的設(shè)置上最應該注重人文精神的培養(yǎng)與人格心靈的提升。57%的學生認為，課堂上注重發(fā)展學生的愛好和提升學生思想深度、思辨能力是非常重要的。除此之外，還有約50%的學生認為課程設(shè)置應該注意多學科理論的交叉融合，以及對學生勇于探索求實的創(chuàng)新品格的塑造，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂形式上，可以看到學生們偏愛靈活多變的課程教學方式。62.5%的學生希望在課堂上能夠增加老師與學生的互動，認為這樣才能引導學生積極思考。51.5%的學生認為課程應該減少考試比重，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。另外，還有30%的學生認為人文通識公選課應該充分利用校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)資源，適當增加實踐比重。而在結(jié)課的方式上，高達80%的學生認為可以盡量不選擇閉卷考試，而是通過小組合作完成作業(yè)或者是寫論文來獲得成績。公選課應該要與必修課有所區(qū)別，在考察方式上，應該更注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，而不是注重知識體系的完備。

二、當前高校人文通識公選課存在的問題

高校人文通識公選課在高校課程體系中占有重要地位，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。但是，在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)從學生角度看目前各高校的人文通識公選課還是存在一些問題，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、選課機制、課程內(nèi)容以及上課形式等方面。

（一）課程設(shè)置和選課機制不夠完善 在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)許多高校在課程的設(shè)置上不夠科學規(guī)范，學校對于人文通識公選課重視程度低，導致課程數(shù)量少，且優(yōu)質(zhì)課缺乏。另外，由于師資力量的限制，一般根據(jù)學?，F(xiàn)有教師的能力和愛好開設(shè)人文通識公選課，課程的設(shè)置缺乏針對性和體系性，這些極大影響了課程質(zhì)量的提高，遠遠不能滿足學生對于人文素質(zhì)教育的需求。

除了課程設(shè)置的不合理之外，公選課的選課機制不夠完善也是一個急需解決的問題。有很多學生反映，學校的選課機制不夠完善，導致學生們在選課的時候無法選擇自己感興趣的課程。很多高校會在某個時間段開放選課，而這么做通常會造成網(wǎng)絡(luò)卡頓、選課失敗等問題，學生們晚了一步也許就是“失之毫厘，差之千里”，將會和心儀的課程擦肩而過。

（二）內(nèi)容陳舊且缺少趣味性 一些長期開設(shè)公選課的老師，每學期上課的內(nèi)容大致相同，課程內(nèi)容陳舊、不求更新是當前許多高校人文通識公選課存在的一大問題。一方面，許多高校教師努力搞科研、做學術(shù)，但是他們的成果卻常常未能及時融入所講授的課程中。另一方面，授課班級容量增大，師生的比例逐漸被拉大，這導致老師與學生之間沒有充足的時間進行溝通和交流，任課老師不能及時了解學生的教育需求，不能根據(jù)學生需求與時俱進地更新課程內(nèi)容。

另外，一些學生反映，教師在課堂上教授的內(nèi)容理論性強，如果不注重用深入淺出的方法引導學生，調(diào)動學生的積極性，學生的思維和課堂內(nèi)容就很容易脫節(jié)，出現(xiàn)發(fā)呆或者玩手機的情況。這樣，課程的質(zhì)量就會大大降低。

（三）上課形式單一呆板 如今，高校的人文通識公選課的上課形式，基本還是以傳統(tǒng)的上課形式為主。在課堂上，主要由老師進行講解，學生與老師之間缺乏互動，學生沒能參與到課堂中，只是在被動地聽課，沒有上課的熱情和積極主動思考的動力，這是目前許多高校學生所反映的共同問題。單一的內(nèi)容灌輸相當于把知識硬塞進學生的腦海中，這樣的知識沒有很強的記憶性，很難在頭腦中形成有效記憶，對于學生來說不過是“耳旁風”。

三、對于高校人文通識公選課開設(shè)的建議

高校人文通識公選課中出現(xiàn)的一些問題，很大程度上阻礙了課程教學質(zhì)量的提高，導致人文通識公選課的功能和意義大打折扣。通過調(diào)查，我們認為要想有效解決這些問題，在學校和教師層面可以做出以下努力。

（一）制定科學規(guī)范的課程體系 針對課程設(shè)置和選課機制出現(xiàn)的問題，首先，學校應認識到人文通識公選課的重要性，并提高公選課課程標準，再者，學校還需要組織有關(guān)專家，根據(jù)本校的情況深入調(diào)研，做好公選課建設(shè)規(guī)劃。對于師資力量欠缺的問題，學?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)共享資源，例如，引入慕課，爾雅課程等。此外，學校也應該制定嚴格的監(jiān)督制度，對課程進度及質(zhì)量進行監(jiān)督，保證教學質(zhì)量。對于選課困難的問題，許多學生建議，學校首先應該對學生的選課進行指導，可以在每門公選課的網(wǎng)頁上設(shè)置一個詳情頁，詳細介紹課程內(nèi)容及任課老師的一些基本情況，以便學生能夠根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的課程。這樣就能緩解課程供不應求的壓力，有效地解決學生跟風扎堆選課的問題。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容 在課程內(nèi)容的設(shè)置上，首先，學校可以參照學生的課程學習需求來開設(shè)課程。適量增加文學、歷史、藝術(shù)、哲學等方面的課程，學校也可以組織調(diào)研活動來及時了解學生的需求，以此為基礎(chǔ)及時調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學生的學習需求，使學生真正學到自己喜愛并需要的知識、素養(yǎng)。其次，在內(nèi)容的設(shè)置上應該注重人文精神的培養(yǎng)?！叭宋木袷悄Y(jié)在人類已有知識及文化中的精髓與主旋律” ，它使課程學習更加豐滿，更有活力，也更有價值意義。這種精神層面的深入教育將有利于學生的全身心發(fā)展。除此之外，學生對人文精神內(nèi)涵的認識越深，學習人文通識課程的興趣才會越大。最后，隨著社會的迅速發(fā)展，知識也在不斷地更新，再加上大學生就業(yè)形式的變化，這就需要教師不斷更新自己的教學內(nèi)容，與時俱進，不斷滿足學生的教育需求。這樣能夠避免學生與社會需求脫節(jié)，幫助學生提高自身的競爭力。

（三）豐富教學形式 許多學生表示，教師應該使教學形式更加豐富、生動。最主要的是增加老師與學生的互動，引導學生積極思考，改善傳統(tǒng) “教師講、學生聽”的教學模式。例如，高?？梢蚤_展翻轉(zhuǎn)課堂，情景型教學，研討式教學等互動教學模式，促進學生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。此外，教師也需要適當增加學生實踐的機會，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力。讓學生走進社會，貼近大自然，探尋事物的本真。

理想的課堂設(shè)計和課程接受效果來自于教師、學生雙方的努力及教學條件、環(huán)境的營造，這是一個復雜的系統(tǒng)工程，本次調(diào)研從學生接受角度為人文通識公選課的開設(shè)提供了一種視角，希望為高校人文通識公選課的開設(shè)提供有益的啟示。

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基金項目： 本文系省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編碼：S201910876054）成果

作 者： 鄭夢麗、沈依晨、樓嘉慧，浙江萬里學院文化與傳媒學院漢語言文學專業(yè)2017級本科生。

編 輯： 趙紅玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com