摘 要：近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展、城市化進(jìn)程的不斷加快，在廣大農(nóng)村，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富發(fā)展的重要途徑，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，他們留守在家的子女就成為留守兒童。這些孩子與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，缺少父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，產(chǎn)生認(rèn)知偏差等一些問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題，關(guān)系著兒童權(quán)益保護(hù)，關(guān)系著千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福，已成為社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童教育;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0173-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.168

一、留守兒童問(wèn)題

1.缺少愛(ài)和歸屬感。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出，人們有七種基本需求，從低到高，歸屬與愛(ài)屬于第三項(xiàng)需求，前四項(xiàng)低級(jí)需求都是生存所必需的，只有在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)高級(jí)需求，最終自我實(shí)現(xiàn)。在這些留守兒童的家庭中，雖然吃、穿已經(jīng)不成問(wèn)題可以滿足，但與父母的長(zhǎng)期分離，使得缺失的歸屬與愛(ài)得不到滿足，這就會(huì)影響到孩子的心智發(fā)育，如出現(xiàn)自卑心理、自我封閉等會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。

2.認(rèn)知偏差。在幼兒及小學(xué)期間，兒童還未形成自己的認(rèn)知，兒童的認(rèn)知水平往往是受到父母及親人的影響，在遇到挫折時(shí)需要積極鼓勵(lì)，在做出正確的行為時(shí)需要得到肯定，在不知如何決定時(shí)需要引導(dǎo)，在遇到困難時(shí)需要得到幫助，這是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的影響。但對(duì)這些留守兒童，父母常年在外甚至就連通話都比較少的情況下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的引導(dǎo)的，在對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知上如果得不到正確的指導(dǎo)，孩子就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，這會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在道德意識(shí)養(yǎng)成期他們憑借的往往是以往經(jīng)驗(yàn)，得不到正確的引導(dǎo)往往會(huì)出現(xiàn)道德的認(rèn)知偏差。

3.不利于養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)一個(gè)孩子不只是在學(xué)校，家庭的教育占據(jù)著更大的比例。家庭教育包含生活中的方方面面，受著父母及家風(fēng)的影響，變動(dòng)及隨意性比較大。比如有些孩子家里父母是做音樂(lè)的，孩子這方面就比其他同齡人要優(yōu)越，還有些孩子從小就愛(ài)看書(shū)，也是受到家庭的影響。但對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有父母的陪伴和督促，對(duì)于本來(lái)還沒(méi)有自制力的孩子來(lái)說(shuō)，很容易受到其他因素的影響，出現(xiàn)遲到、早退、厭倦學(xué)習(xí)等情況，學(xué)校教師抓得再緊，還是無(wú)法改變這種狀態(tài)，不能形成正確積極的學(xué)習(xí)觀念。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.做一個(gè)合格的父母。孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的教育。對(duì)于打工在外的父母來(lái)說(shuō)，雖然不能時(shí)常陪在孩子身邊關(guān)注他們的衣食住行，但可以經(jīng)常打電話與孩子溝通交流感情，與學(xué)校教師溝通了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與家里監(jiān)護(hù)人溝通了解孩子的狀態(tài)和表現(xiàn)，并非不在孩子身邊就完全不予理睬，做一個(gè)合格稱職的父母，即使不能見(jiàn)面也要把關(guān)愛(ài)留給孩子，關(guān)注孩子每天的日常及學(xué)習(xí)情況，督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，告訴孩子什么是對(duì)與錯(cuò)，培養(yǎng)孩子形成正確的價(jià)值觀?；蛟S會(huì)有很多父母意識(shí)不到這一點(diǎn)，這就需要學(xué)校和社會(huì)的共同呼吁，為留守兒童監(jiān)護(hù)人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如提供家庭教育的一些講座，發(fā)放一些教育的宣傳冊(cè)等，從點(diǎn)滴的宣傳中期望能夠從思想上逐漸改變監(jiān)護(hù)人的養(yǎng)育理念，改變校外教養(yǎng)方式。

2.學(xué)校要起到主導(dǎo)作用。一個(gè)孩子從學(xué)校汲取的知識(shí)會(huì)影響著以后的發(fā)展，從步入校門(mén)到大學(xué)畢業(yè)需要十幾年的辛勤付出，求學(xué)期間孩子們一天的時(shí)間大都是在學(xué)校度過(guò)，相對(duì)與親人相處的時(shí)間就少很多，所以作為教師要像家人一樣關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，與孩子多交流，理解孩子行為背后的原因，是教師教育好學(xué)生應(yīng)該做到的一點(diǎn)，尤其對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，更需要得到理解和愛(ài)，教師對(duì)于孩子的關(guān)注可以彌補(bǔ)一部分家庭教育的缺失。另外學(xué)校方面可以定期開(kāi)展一些課外游戲活動(dòng)，增加孩子的參與感和集體感，還可以一起建立結(jié)對(duì)幫扶，在大集體中，找到你的位置，收獲你的愛(ài)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)心理方面的教師定期為教師充電，提高教師的教育水平等，能夠更好地理解和幫助一些出現(xiàn)問(wèn)題的孩子的健康成長(zhǎng)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，關(guān)注孩子心理健康教育。一個(gè)孩子的原生家庭狀況雖然我們改變不了，但孩子看待世界的觀點(diǎn)可以點(diǎn)滴地做出改變，教師通過(guò)與留守兒童溝通交流，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，當(dāng)遇到困難時(shí)，幫助尋找解決的辦法以及外部原因;在取得進(jìn)步時(shí)，告訴他們這是自己堅(jiān)持和努力的結(jié)果，讓他們意識(shí)到自己的力量是可以改變現(xiàn)有狀態(tài)的，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的三觀，教會(huì)孩子如何管理自己的情緒，鼓勵(lì)他們做些力所能及的事情，親力親為更能深刻的體會(huì)生活的酸甜苦辣，培養(yǎng)孩子面對(duì)困難時(shí)如何保持積極健康的心態(tài)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傾向于更多地關(guān)注表現(xiàn)較好的學(xué)生，而表現(xiàn)較差的學(xué)生往往很少給予機(jī)會(huì)。大多數(shù)留守的孩子都比較敏感。如果他們不被教師重視和信任，他們往往會(huì)以更加不服從的方式與教師對(duì)抗。這時(shí)，教師應(yīng)該多理解他們，多鼓勵(lì)他們，他們需要比常人更多的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，這樣他們才會(huì)感受到家的溫暖與陽(yáng)光。已然留守，不能失守。我們攜手一起消除留守兒童的精神沙漠，還他們一個(gè)美麗的童年！

參考文獻(xiàn)：

[1]王增鵬.留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策初探[J].文學(xué)教育（下），2019（3）.

[2]劉靜.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因分析及解決對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2019（4）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張惠霞（1968.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。